学前幼儿同伴关系发展特点

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     幼儿从家庭走入幼儿园，同伴之间的交往正式开始了。在幼儿园这三年中，幼儿是怎样开始交往的?又是如何成为班里受同伴喜欢或不喜欢的人呢?幼儿同伴交往是一个复杂的交往系统。教育者不仅应在了解幼儿同伴关系发展特点的基础上进行集体干预，而且要针对个别幼儿的发展特点进行个别关注。
     小班幼儿同伴关系的特点：混沌期
     小班的点点和班里大多数小朋友一样，刚刚适应了幼儿园的生活。早上，妈妈送他到教室，他跟老师问了好，四下一看，丁丁在玩小猫钓鱼的玩具，洋洋在玩恐龙玩具，薇薇抱着洋娃娃，晴儿在看画册。
     点点坐在洋洋的边上，看了一会儿，起身去拿了一件汽车玩具玩。点点边摆弄小汽车边说：“着火了，消防车来了。”旁边的洋洋看了看点点的汽车，笑了笑，说：“我看到过消防车。”然后，洋洋继续玩自己的恐龙，并开始自言自语：“这是大恐龙，肯定是恐龙爸爸。”点点没回应，继续玩自己的小汽车，玩得很开心。
     小班幼儿刚刚从家庭进入幼儿园，同伴交往开始出现，3岁左右的幼儿处于认知发展的自我中心期，幼儿之间的交往以平行和联合游戏为主，更多的幼儿处于独立游戏状态中，因此，小班幼儿的同伴交往并不多，大多数幼儿处于受忽视的地位，个别幼儿交往较多，成为班里社会影响力大的人。
     这时候，丁丁觉得点点的玩具好，于是放下手中的玩具，走过来坐在点点旁边看。过了一会儿，丁丁突然伸手去拿点点手中的汽车，点点自然不让，嘴里说着：  “我的，我的。”。丁丁和点点就这样僵持着，旁边的洋洋呆呆地看着他们两个。点点发现汽车抢不过来，情急之下，一口咬在丁丁的手臂上，丁丁哇哇大哭。老师闻声赶来，把两人拉开，为丁丁处理了伤口，然后询问事情的前因后果，旁边的洋洋告诉老师：“丁丁抢玩具，点点咬人。”老师当众批评了点点，并且告诉小朋友，以后玩具要轮流玩，别人抢你的玩具要告诉老师，不能咬人。
     丁丁还在哭，洋洋帮他擦眼泪，对着被咬的地方哈气，还告诉丁丁：“吹吹，不痛。”晴儿拿着手中的画册，走过来，看着两个人，微笑着说：“我妈妈也这样给我吹过。”薇薇抱着娃娃远远看着。过了一会儿，京京来园了。他搬了把小椅子，经过晴儿的时候，过不去，于是用力推睛儿，晴儿立刻大叫起来：“老师，京京打我了。”老师又闻声赶来，当众批评了京京，告诉京京不能这样做。
     小班幼儿交往中的冲突原因往往是因为争抢玩具或者空间，幼儿不知道如何处理这种交往，其认知的自我中心性决定了幼儿会去直接动手去解决问题，这导致了交往中的矛盾和冲突。在这样的交往过程中，个别幼儿认知发展水平较高，如洋洋能力高，能够关心别人，就受到同伴的欢迎。而点点愿意与同伴交往，交往范围也大，可是不会处理同伴交往时遇到的问题，与同伴之间的冲突也多，因此处于矛盾的同伴地位，有的小朋友喜欢他，有的小朋友不喜欢他。还有个别幼儿的无意冲突行为被同伴知觉为攻击行为，被老师当众进行批评后，很容易成为同伴告状的对象，如京京无意攻击，而晴儿大声告状，很容易让班里其他幼儿形成“京京爱打人”的印象，京京有可能就会成为班里受拒绝的孩子。
     晚上，妈妈接点点回家的时候，问点点：“你在班里有没有好朋友啊?”点点说：“有，是洋洋。”妈妈问：“为什么他是你的好朋友呢?”点点说：“洋洋和我一起玩。”妈妈问：“还有别的好朋友吗?”点点说：“薇薇。她长得很漂亮。”第二天，爸爸问点点同一个问题的时候，点点说：“我的好朋友是晴儿、京京。”这让妈妈迷惑不解：“昨天还不是这两个人啊?”
     小班幼儿对同伴的偏好原因主要来自于“和我一起玩”、“他喜欢我”等粗略的社会态度和同伴是否具有良好的外表特征；小班幼儿同伴间交往不具有稳定性，两两稳定互选为朋友的很少，在交往上具有随机性。
     总之，小班幼儿的同伴交往刚刚开始，同伴地位分化不明显，同伴关系处于懵懂的混沌期。
     干预措施：小班幼儿处于同伴关系的混沌期，教育者应该更多促进小班幼儿更多交往，如进行认识同伴、关注他人的情绪、找好朋友的主题活动；培养幼儿良好的社会态度，树立正确的交往规则，在同伴冲突未发生之时，就要教会孩子如何处理交往中的冲突，如礼貌活动，如渗透规则意识的“轮流玩”、“排队”等游戏环节；小班幼儿对同伴偏爱还不敏感，同伴分化还未形成，教师有意无意的指向很重要，因此教师尤其要注意的是应尽量树立正面的、良好的规则，不应当众批评幼儿负面或错误的交往行为；同时，教师在针对个别幼儿的错误交往行为进行教育时，尽量避免当众批评，一方面是为了避免其他幼儿的无意模仿学习，另一方面一旦树立该幼儿的不良形象，该幼儿很容易成为班级里受拒绝的幼儿，这样他在幼儿园的三年中很有可能越来越受到同伴拒绝。
     中班幼儿同伴关系的特点：分化期
     点点升入中班，班里小朋友之间的交往开始增多。点点不止和小班时的好朋友洋洋玩，只要有趣的、好玩的游戏，他跟班里的其他小朋友也能一起玩，可是玩的时候，经常会出现一些小摩擦。点点和京京下棋，点点赢了一局，于是手舞足蹈地在京京面前炫耀：“我天下无敌，我赢啦，我赢啦。”输了的京京原本就是一脸的不高兴，这下子看到点点的炫耀更加气愤，眼睛红红的，快要哭出来。坐在旁边的洋洋，原本打算坐到京京的位置上，跟点点下棋，这时看到快要哭了的京京，对京京说：“我帮你赢回来。”京京点点头。
     在中班，兴趣相似的幼儿常常在一起玩，但是在交往中，班里其他幼儿大多也和点点一样，经常为了表达自己的观点、表达自己的情绪而发生一些摩擦和冲突。
     中班幼儿的认知能力逐步发展，注意力、观察力、想像力迅速提高，幼儿对同伴的关注范围扩大，因此中班幼儿的交往增多，幼儿在班里的影响力有所提高，社会影响力的差异缩小了，受忽视的人数比例减少了，中班幼儿扩大着交往范围；中班幼儿之间开始喜欢玩一些竞技游戏，但是在游戏过程中，由于幼儿以自我为中心，还不能站在他人的角度理解他人的情绪和感受，因此出现许多冲突和摩擦，这导致幼儿对同伴的偏爱分化明显，受同伴喜欢的和受同伴拒绝的幼儿的偏爱差异增大。个别认知发展水平已经达到去中心化的幼儿能够理解他人的情绪，并能够提出有效的解决方案，因此成为班级中受欢迎的人。
薇薇和晴儿成了要好的朋友，她们经常在一起玩过家家的游戏。薇薇个性比较内向，不喜欢在大家面前表现自己，在班里，她虽然也和其他小朋友一起玩，但是玩得最多的还是晴儿。
     中班幼儿同伴间的交往开始稳定，两两稳定互选朋友的情况增加，幼儿在交往对象上有明确的指向性。
     这时候，妈妈又问起已升入中班的点点：“你的好朋友是谁啊?”点点一口气列出好几个：“洋洋、京京、晴儿、薇薇。”“为什么你和他们是好朋友呢?”点点说得很具体：“洋洋常常和我一起玩，他对我很好。京京把奥特曼给我玩。晴儿的眼睛很大，很漂亮。薇薇笑起来很可爱。”妈妈再问点点不喜欢和谁玩，点点的回答也很具体：“我最不喜欢和丁丁玩，他喜欢抢玩具，还打人，班里的小朋友都不喜欢和他玩。”
     中班幼儿对同伴偏爱的因素有了变化，变得更具体，也更加多元化。良好的同伴关系不仅需要良好的社会态度，还需要有积极的社会行为和良好的外表特征；而中班幼儿对消极社会行为的知觉更加敏感，攻击同伴这样的消极社会行为让幼儿成为受同伴拒绝的人。
     总之，中班幼儿同伴交往已经分化，同伴偏爱对象明确而具体，同伴关系处于鲜明的分化期。
     干预措施：中班幼儿处于同伴关系的分化期，此时幼儿的认知能力增强，但依然处于自我中心期，教育者需要以理解他人为准则培养幼儿的亲社会行为。比如，通过讲故事，培养幼儿的分享、帮助、谦让和合作行为，要求幼儿站在别人的角度来想一想对方的情绪和感受。但是由于幼儿以自我为中心，在理解他人的活动开展之前，需要培养幼儿对自我和他人的情绪认知。比如，可以通过表扬自己和表扬他人的活动，在活动中注意要采用过程性表扬，即表扬自我和他人值得表扬的做法、努力等具体方面，而不是单纯表扬个人的能力、品质、特征。这样，一方面可以培养幼儿的自信，另一方面还可以培养幼儿过程归因的能力，使之能够接受挑战和失败，能够接受他人。
     大班幼儿同伴关系的特点：稳定期
     点点进入了大班，他现在也能和洋洋一样，站在别人的角度来考虑对方的感受了。点点和洋洋的冲突越来越少，兴趣越来越一致，两人成为越来越要好的朋友，同时京京也是他们两个共同的好朋友。三个人经常一起玩，洋洋是领导者和协调者，经常做出决定玩什么、怎么玩，而点点经常会出一些有趣的点子，京京很乐意服从他们两人的想法。
     薇薇和晴儿依然是一起玩娃娃家的好朋友。甜甜和悠悠也喜欢玩娃娃家，两个人也成为好朋友。四个人常常在一起玩。
大班幼儿的认知能力进一步加强，经过中班的同伴冲突期后，逐步去中心化，兴趣相似的幼儿共同游戏的频率更高，同伴交往进一步深化，两两交往更多且更稳定，核心人物引导的小团体出现，交往更多发生在小团体中，小团体的决定对于个体的影响越来越大。
     有一次，丁丁想和京京玩，可是不知道怎么说，于是就用手打了京京一下，想引起京京的注意。京京很生气：“丁丁，你为什么打我!”丁丁想说什么，可是没说出来。京京又转身走开，离丁丁远远的。丁丁看了会儿，又想玩京京的玩具，跟京京说：“给我玩下你的玩具，好吗?”京京不肯，于是两人争抢起来。点点冲上来，制止了丁丁，帮京京拿回玩具，并且告诉丁丁：“我和京京是哥们儿，你不要来捣乱。”洋洋过来了，说：“丁丁想玩玩具，要好好跟京京说，京京不肯，你可以等一下再玩。”
     大班幼儿同伴地位之间的分化程度保持稳定，幼儿在班里的影响力和受同伴偏爱的程度和中班差不多，差异没有变化。大班幼儿对同伴的偏好更加鲜明，受拒绝和受欢迎幼儿的社会偏爱和社会影响差异加大，特别受同伴欢迎和拒绝的幼儿已经处于同伴的偏爱极端，如洋洋是大家都喜欢的幼儿，而丁丁现在是大家都拒绝的幼儿。大班幼儿对同伴的偏好因素与中班相比更加明确，良好的同伴关系需要良好的社会态度和积极的社会行为，而消极的社会行为，如攻击行为，将直接决定该幼儿不受欢迎。外表特征和能力成绩表现在大班同伴关系中所起作用倒不大。
     总之，大班幼儿的同伴交往已经完成分化，幼儿在班级中的同伴地位处于稳定状态。
     干预建议：大班幼儿处于同伴关系的稳定期，幼儿对同伴的偏爱已经稳定。以核心人物引导的小团体逐步增多并稳定，幼儿的冲突更多发生在小团体中，而且小团体对幼儿行为具有压力指向作用。因此，教师应引导小团体健康发展，通过小组或小团体的合作活动培养幼儿的亲社会行为。比如，教师可以设置一些合作活动，通过小组之间的竞争达到促进小组通力合作的目的。在活动中遇到了需要合作才能解决的问题，教师应该及时帮助和引导小组或小团体进行多种形式的合作，通过小团体培养幼儿良好的同伴关系和有效的社会交往技能。
     最后，特别要提及的是，在学前幼儿同伴关系的发展中，尤其需要注意的是受拒绝和受忽视幼儿的发展趋势。随着年龄的增长，小班受拒绝的幼儿在中班和大班会越来越受到同伴的拒绝。受忽视的同伴交往状况随着同伴交往的增多，会越来越集中在个别幼儿身上。因此受拒绝和受忽视幼儿自身的一些稳定特征，会持续影响幼儿，使之一直处于不利的同伴地位。

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