评价-让绘画活动鲜活起来

来源: data.06abc.com　作者: jingzi　感谢 jingzi 上传　有0人参与

     幼儿美术活动的最终目标是培养幼儿的审美能力，发展幼儿的智力和创造才能，培养幼儿对美术活动的兴趣，教给幼儿简单的美术知识和技能。教师只有紧紧围绕幼儿美术的培养目标，遵循幼儿的年龄特点和幼儿美术活动的规律，以幼儿发展为中心，以促进幼儿发展为根本目的，才能对幼儿做出适当地指导和评价。
     幼儿美术创作的过程和结果进行评价，有两种不同角度：一是从成人指导的角度，为特定发展目标服务，要求教师通过评价辨别幼儿的现有水平、发现提高美术技能的契机，找到进一步指导中的重点、难点等；另一个方面是给幼儿提供积极有效的反馈，为幼儿的自我调节、自我满足服务，要求以肯定的鼓励性评价为主，辅以建设性的要求等。评价是一个活动的点睛之笔，能保持和延续孩子的绘画激情，张扬他们的个性，开发潜能，呵护他们的智慧之花，让他们在快乐与成功的感受中更加增强对美术活动的兴趣，还因为这一兴趣和愉快体验，将推动他们今后积极地参与美术活动，以此终身受益。因此，怎样让评价“在教育活动中灵活、鲜活起来”呢？下面谈谈我的几点思考：
一、组织幼儿美术活动评价与指导结合起来
     评价是指导的基础，指导是评价的深化和升华，两者密不可分。幼儿美术活动评价的最终目的是提高幼儿的审美能力，只有把幼儿美术活动的评价与指导结合起来，才能使幼儿在美术实践中扬长避短，取得更大的进步。
     中班年龄段的孩子好动、好奇，对整个世界都充满浓厚的兴趣，什么都要摸一摸、碰一碰，正所谓兴趣意味着自我活动。每个孩子天生都爱画画，但是他们在还未具有一定的绘画表现力的情况下，如果老师不因势利导，很容易损伤他们对绘画的积极性，若老师长期以成人的标准来评价他们的画，他们就会觉得绘画是一种负担，失去自信心，逐渐失去对绘画的兴趣。在美术教学中，如何培养和保持幼儿的绘画兴趣是一关键。通过同对幼儿作品作适当的评价，在评价中给予孩子充分的肯定，帮助他们逐渐消除画不好、画不像的胆怯心理，还可以通过评价鼓励幼儿大胆尝试，只有在尝试中幼儿的情绪才得以释放，个性才得以张扬，好奇心才得以满足，从而才会有更大的进步。在一次《美丽的花瓶》的教学活动中，当我巡视到吴宇杰小朋友的跟前时，他抬起头来高兴的说：“老师，你看我的花瓶可以倒过来看，是两用的，就像我爸爸的茶杯,两边都可以用来喝水一样。”呀，真的呢，我上前仔细一看，画面上那只花瓶外形设计成圆柱形，画得很大，画得几乎占满了整张纸，而且用了不色彩和硬朗的线条，给花瓶做了装饰，体现了男孩子的绘画风格和特点——大气、阳刚。从花瓶的结构和功能来讲，一般花瓶只有瓶口、瓶肚和瓶底座，生活中的花瓶口一般也只有一个，但是他能把花瓶和茶杯联系起来加以设计，其思维方法让我叹服。于是向全班的孩子对他的这幅画进行了点评，激励大家开动脑筋，大胆尝试，画出更有特点的画。孩子们的情绪一下子被调动起来。这个说：“老师，我要画一个三用的花瓶。”那个说：“老师，我要画一个比他更漂亮的”。通过这件事，对我也有很大的启发：在教学中适时地抓住好的典型事例，进行一番评价，对培养和保持孩子的绘画兴趣，会收到异曲同工的效果。
二、组织幼儿美术活动评价与作品欣赏结合起来
     如绘画《造绿色森林》、《美丽的夜景》这种内容优美的题材，评价是可以组织幼儿间相互欣赏，不仅提高幼儿的美术能力，而且给幼儿以美的陶冶。孩子们天生都具有一定的美感，如何提高他们的审美能力？方式方法很多。在绘画教学活动中，通过评价能帮助他们建立和提高审美能力。如画《大公鸡》的第二课时，这节课的主要任务是完成背景涂色。由于第一课时画的是主体形象——大公鸡，有些孩子画的形象不够理想，我就想通过课前对部分作品做简单一点的评价，以此引导孩子更好地把握形象，感受一点艺术美的内涵，利于下一步的调整与完成，使画面更加丰富、丰满、完整。于是在课前就拿出几幅有代表性的半成品作品加以了点评，并采用比较评价的方法来引导孩子们去领会和欣赏美的东西。如：有一幅画大公鸡的形象线条装饰较多，而另一幅画大公鸡的形象却画得太小，没什么色彩与线条装饰，显得单调不那么有精神。这样，我就问孩子们：“哪幅画的大公鸡有精神、漂亮？”他们当然要选那幅装饰较多的，昂首打鸣的大公鸡了，这就是他们天生的感觉美的能力。如此通过提问的方式，让孩子们自己去评价去感受，就能引导他们自觉地把握画面的主体形象。至于怎么样使画的不那么美的东西变成更美的东西，他们众说纷纭，但是只要是能体现美的，用了什么方法，我都不反对，这样更能体现孩子的绘画个性。与此同时，在欣赏和评价的过程中，对于每一个孩子的作品的可取之处，都应当予以欣赏与肯定，并且不能用专业术语讲解。这是因为他们的年龄太小，是很难理解的，也不符合教育的规律。
三、组织幼儿美术活动评价与谈话交流结合起来。
     在评价时可以采取多种交流方式。如同一活动小组幼儿之间的交流、个别幼儿与全体幼儿之间的交流、教师与幼儿之间的交流等。在交流中引导幼儿尽可能多运用丰富的词汇、清晰准确的语言来讲述自己及作品的内容，从而提高其语言表达能力、想象力，培养起自信心。在画《印手画鸽子》时，阳阳，非常有想法的在画了几只鸽子以后，又用手样的形状添画了孔雀、大树、山、蝴蝶等等，画面很丰富，很富有想象力。看到这样的画，你能不兴奋吗。为了及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创造思维，我和孩子们一起欣赏阳阳，然后又一起运用了故事讲述的方式为她的画作了点评。这个故事是根据阳阳小朋友的创作思维而编的：“一天，有个小女孩做了一个梦，梦见自己的手忽然变成了许多小动物，有孔雀呀、蝴蝶呀，还有小鸽子呀，好多好多的动物，他们在由手变成的山上呀，树林里呀，还有草地上快乐的玩耍，这是一幅多么美的画，阳阳小朋友画出了她心中的美好世界。我想，你们会比她更会想象……”这样通过故事方式对孩子的作品加以点评与表扬，更有利于孩子们接受。听完老师的评价，孩子们争相效仿，有的还画出更多的形象，我为孩子们的丰富的想象与创造所惊喜。
四、组织幼儿美术活动评价与绘画表现力结合起来。
     随着素质教育的不断深入，教师对孩子作品的评价也在改变，过去重视结果，现在开始逐渐重视活动过程。对于孩子的作品，只要符合他们的年龄特点及发展规律，充分体现他们的创造力，着眼于事物的特征，就应当给予充分的肯定。往往由于孩子的天性所成的、稚拙的、夸张的作品，都会让你忍俊不已。通过教师对孩子的作品予以肯定的评价，能让孩子大胆下笔，不受拘束。如画《大螃蟹》，能画出螃蟹的主要特征：椭圆的身体，小小的眼睛，两只大钳子和八只脚，就可以说画得很好了，这样在老师不限制，少示范的情况下，孩子就会把自己想象的东西，大胆地表现出来。对于表现力差一点的则放低要求，只要画出基本特征就够了，而对绘画能力强的，则可以对他们提高要求，如添画情节，丰富画面等，并且通过评价来树立榜样效益，让他们能互相影响、互相学习，提高表现力。盟盟平时画的形象、线条总是显得很稚嫩，他画的《大螃蟹》中的螃蟹，大钳子虽然有大有小，八只脚长长短短，似乎不成比例，但是只要你仔细看看，却很有童趣。他画的大螃蟹在水里面一边散步一边吹泡泡，还挥舞着自己的钳子和小鱼打着招呼。虽然形象稚拙，没有大螃蟹威武的形象，却总挡不住那栩栩如生的形象给人带来的强烈的视觉冲击。对于他的画面下方有点空的情况，我给了他一个建议：你这只小螃蟹好可爱哦，今天它是和谁一起出来玩的呢？
     总之，恰当地运用教学评价，把评价贯穿于整个教学活动的始末，重视幼儿参与美术活动的情感、态度，关注幼儿在美术活动中对美的情绪体验，帮助幼儿建立自信；通过评价重视幼儿的探索与创造精神，允许幼儿在创作中采用不同的方法，接纳孩子不同的创作结果，以不同的角度给予肯定；重视培养幼儿在创作过程中克服困难，大胆表现的勇气，这样，我们的评价对孩子的发展才是有意义的。

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