在生活中学数学
我们生活在一个“数学”的世界中，数学无处不在，孩子的生活中到处都蕴藏着数学：每天按时上幼儿园（时间）；吃多少食物（量）；玩什么样的玩具（形状）；排队（排序）；进行建构活动（形式）等等。对于孩子来说，数概念只体现在他的生活经验之中。因此，我们非常重视在孩子的日常生活和游戏中引导孩子接触数学，获得有关粗浅的数学知识，下面谈谈我们的一些做法。
一、为幼儿创设数的活动环境，提供充足的区域活动材料，引导孩子们在日常活动中积累数学经验。
孩子在游戏中逐步获得数概念，相关的游戏材料为孩子数概念的获得提供了帮助。如我们在娃娃家游戏中提供了“切面包”的游戏玩具，孩子们在用玩具小刀切面包的过程中就可以感知部分和整体的关系。另外还有冲泡饮料的玩具等等，孩子们在用各种大小不同的杯子分饮料的过程中了解杯子大小与饮料多少的关系。
除此之外，我们还为孩子们设置了数学游戏操作区，提供有关数学游戏材料供幼儿自由游戏。如“给瓶娃娃戴帽子”的游戏，我们把收集的一些旧瓶子装饰成漂亮的瓶娃娃，请小朋友根据瓶娃娃的大小
给瓶娃娃戴帽子（拧上瓶盖）；根据瓶娃娃身上纽扣的数量给瓶娃娃喂食物；根据瓶娃娃衣服的颜色给瓶娃娃戴围巾……又如“图形娃娃找家”的游戏，我们提供许多大小、形状、颜色不同的图形娃娃，让孩子们在游戏中巩固对图形的认识，练习按大小给图形娃娃排序等等。还有“小猫钓鱼”、“小刺猬摘果子”、“种花”、“配对游戏”等等，直观有趣的操作玩具使孩子们在做做玩玩的游戏中快乐地积累了有关的数学经验。
二、利用生活情景刺激孩子学习数学，激发孩子学习数学的兴趣和动机，引导孩子在日常生活中积累数学经验。
孩子在日常生活中不断学习着数概念，并运用它作为有效应付环境的一种手段。他们在自己的生活中通过探索逐渐获得长度、速度、面积等模糊的用以建立数学体系的原理，虽然他们还不能掌握这些概念的真正内涵，但是通过初步的接触，已在脑海中留下了最初的痕迹，等待以后的整理和提取。因此，我们不断地在孩子的生活中设置一些数学问题，引导他们在生活中积累数学经验。
如走楼梯的活动。走楼梯是再平常不过的生活活动了。孩子的走楼梯不像我们成人那么规矩，他们总是在走的过程中想发现些什么。于是，我们在楼梯上贴上一些动物标签、数字标签等等，不仅引导他们边走边数数楼梯有几层，还鼓励他们目测动物数群，并与数字对应……再如午睡的活动。穿脱衣服时数数衣服的纽扣有几个，比比每双鞋子的大小，给脱下的衣服排好队……散步的时候，比比院子里每棵树的粗细，数数场地上玩具的多少……
孩子在日常生活和游戏中所做的这些常被人看作是毫无意义的活动，对于数概念的获得是多么的重要。他们正是在生活经验中不断积累着数学经验。比如，自然角里摆放着孩子们带来的水果，孩子们常常会重复给这些水果排队，在这个过程中，他们就不知不觉地学会了大小比较和排序。
三、利用游戏的活动形式，激发幼儿学习数学的愉悦情感，引导孩子们在游戏化的数学活动中积累数学经验。
数学是抽象的，它反映事物之间的数量关系不存在于物体的外部，而是建立在人脑中的一种抽象联系。皮亚杰曾说：“人么的物理知识、社会知识来自外部，而数理逻辑知识主要来源是儿童自己本身。”即数概念是儿童自己从物体的各种关系中建立起来的，是思维的产物。学习数学需要调动幼儿自身的积极性、主动性，使他们利用自身的内部机制去理解和掌握数概念。游戏的愉悦性和自由感使孩子们能够兴奋地投入活动，轻松、愉快地在活动中学习数学。
如在学习“图形转换”的活动中，我设计了一个给小动物“铺路”的游戏。小兔家门口有一条小路，可是路上到处都是坑坑洼洼的洞，没办法过去，怎么办呢？由此引导小朋友用小路旁边有许多形状的石块（各种图形）来铺路。你一块我一块，在铺路游戏的过程中引导孩子们发现两个半圆形可以合成一个圆形，两个长方形可以合成一个正方形，两个梯形可以合成一个长方形等图形转换的关系。在这样轻松愉快的铺路游戏活动中，孩子们不知不觉便掌握了图形间转换的知识。又如让幼儿“学习按大小一一对应”的活动，为了增强活动的趣味性，我设计成了“喂小动物”的游戏。一只大猫、一只小猫，大猫该喂怎样的鱼？小猫该喂怎样的鱼？幼儿在有趣的操作中得到了答案。通过这种游戏化的数学活动，使孩子们既玩得高兴、学得轻松，又帮助孩子们启迪智慧，锻炼能力。
数学知识在我们的日常生活中无处不在，无处不有，我们充分利用周围环境的教育资源，积极为幼儿创设良好的环境，把数学活动融入幼儿的一日活动中，更进一步地引发了孩子对数学的兴趣，使数学活动更加趣味化、生活化。孩子们就在日常的生活游戏中积累了有关数学经验。
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