主题综合活动之反思

  主题综合活动，根据我的理解：就是把一系列相关的知识性的内容整合起来一起上。比如：我听过上海蒋静老师的主题活动〈路边小店〉，首先，她把常见的一些小店摄录下来，边放录象，边与幼儿讨论有哪些店，店里的标记，都干些什么事，随放随聊，而且是看幼儿的兴趣而定，没有预设的问题，这个过程，提高了幼儿语言方面的能力。接着，导入自己也想开小店，出示各种物品图片，物品分A区，B区，C区放，有相应坐标对应，比如：A1是梳子，B3是水桶等，然后，提出要开什么店，要小朋友把相应物品找出来，比如理发店，即要用梳子，吹风机，洗发水，这又是一个分类能力的培养，最后，设计店牌，装修自己的小店，这又是一个美术，审美应用能力的培养。在这节课中，一个活动内容上，但综合了多种能力的培养。不象以前的分科教学，仅仅注重一方面的能力培养。
  　因此，在这一主题探索活动中，我尝试着整合了几个活动，比如：我爱我家，首先，展示幼儿自己带来的全家福照片，由幼儿向大家介绍自己的爸爸妈妈或家庭其他成员，从中培养幼儿的语言表达能力。接着引入儿歌《爸爸妈妈和我》，使幼儿更进一步理解自己与父母的关系，从创编中培养了幼儿的丰富情感。最后，由幼儿设计相框把自己的全家福照片打扮漂亮，培养幼儿的手工制作能力。还有《我的小手》这一主题活动，我先引导幼儿认识一下自己的小手，从观察手掌大小、手指长短开始，逐渐认识一些细微部分，如：指纹，关节，有了不同于小中班的学习内容，逐步丰富了幼儿的科学知识。接着引导幼儿玩游戏《小手变变变》，自然过度到歌曲”两只小手”，培养了幼儿音乐创编方面的能力，最后，看指纹也会变戏法，引导幼儿在指纹上添画，又增加了美术创造力的培养。从这些活动中，我们看到了孩子多种能力的提高，活动显得丰富而不杂乱。
   这样的整合活动有一些优点：其一，时间分配灵活，从前的活动，比如谈话课时间太长，手工课美术课时间常嫌短，而现在时间很充裕，比如手工制作及绘画，不会再有画到一半就必须收起来的烦恼，如果个别幼儿感兴趣，还可以延伸在区域活动时间继续做，没有特别明确的时间划分，操作自由度大，活动中的讲述，讨论时间也同样充裕，不会为了赶场而草草过度，也不会为了拖延时间而等待浪费，幼儿锻炼机会合理。其二，整个活动的整体性较强，记得以前的分科活动，绘画、歌唱等活动常常分为一、二、三节课来上，比如：周一诗歌“我的家”，周二歌曲“我的家”，周三绘画“我的家”，这样学科划分明确的活动让我们觉得自己上课时常常好象在炒冷饭，因为幼儿的记忆是短时的，而为了较好的完成活动内容，我们常常在周一要讲一遍爸爸妈妈，周二又得讲一遍爸爸妈妈，周三还得把前几天讲过的爸爸妈妈拿出来再讲一遍，讲得自己也腻味了，而活动整合后，这样的炒冷饭的现象就没有了，在一天中就可以完成一、二、三的活动了。
但是，在操作中，我也同样发现一些问题，由于幼儿个性不同，兴趣点也不同，环节过度时难免会产生兴趣分歧，比如：在主题活动“我的身体”时，有的幼儿对关节产生了兴趣，有的幼儿却对肌肉产生了兴趣，而延续环节讲关节时，一些幼儿就坐不住了，自由操作“活动人”时，有些孩子还是念念不忘肌肉，讨论的也是肌肉，根本没有跟着你设计的环节走，而如果不讲关节讲肌肉吧，那另一部分幼儿也会开小差，这样的主题活动，由于活动时间较长，因此如果幼儿不感兴趣的话，活动常规会因个别幼儿而产生乱、闹现象，有些特别顽皮的小朋友也借此机会去上厕所，如我班的金东泽、陈良宇，而我在教育的同时也常常想：小学一节课不过35分钟，中学一节课也不过45分钟，这样的时间设置有其一定的合理性，他们要小便我又怎么能禁止呢？其实他们也不是真的要小便，只是呆不住了，他们想休息了，但是也很合理啊，要让他们每个人都对每个活动环节感兴趣又确实很难，如何照顾个别，我不知道怎样解决？
  还有活动时间的整合，我觉得有些活动容易整合，有些活动比较难整合，比如：我上过的活动“屁从哪里来”除了向幼儿讲讲屁的形成的过程以及有些屁的特殊用途，我实在想不出如何与其他活动整合，而这些不能整合的内容是不是就删除不要了呢？我想：是不是也应该允许存在一些不能整合的活动？知识的建构应该是全面的，能整合的就整合，不能整合的也不一定强求整合，幼儿真正在活动中学到一种能力，获得一份快乐才是最重要的。

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