让科学教育回归生活
当孩子降临人世，他（她）就开始了生活。对婴幼儿来说，生活是笼统的，不分化的，他们在生活中吸取身体和心理成长的一切必需因素，没有生活就没有幼儿的生存和发展。生活和经验是教育的灵魂。良好的幼儿教育应是充分利用幼儿生活的价值，和幼儿周围的现实生活有机结合，让幼儿在现实生活的背景中扩散、迁移和巩固经验。幼儿教育就是生活的教育。在教育史上，众多教育家都非常注重生活的教育价值。我国的人民教育家陶行知先生提出“生活即教育，生活即学校，教学做合一”，他认为“有什么样的生活，便有什么样的教育”，因此，他主张“用生活来教育”。美国的教育家杜威提出“教育应当是生活本身，而不是生活的准备”，他认为教育是一种生活的方式，是一种行动的方式，学校的第一任务是教儿童发现 自己在这个世界里生活，理解他在这个世界上分担的责任，使他在适应社会方面有个良好的开端。
幼儿园课程的重要任务之一就是要帮助幼儿参与和适应现实生活。在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”，“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”。生活是幼儿教育的内容，也是我们实施科学教育的重要途径。
一、关注兴趣，选择生活化的科学内容。
对于儿童来说，受生理和心理发展水平的制约，对周围世界的认知往往依赖于他们的生活，每一个科学概念的建构，往往都要基于有价值的生活经验。因此，教育内容生活化是引导幼儿主动学习和探究的重要条件。“生活即教育”，“教育是为了完美生活”。幼儿的学习应源于生活，应从身边的事物和周围的环境入手，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合。
在幼儿的生活中，蕴含着许许多多具有教育价值的生活素材，比如：幼儿每天要穿衣服，衣服上有扣子，扣子有大小、多少，还有各种各样的形状；随着身体长高，衣服会变小；幼儿每天要吃饭，吃饭要用餐具，餐具是由各种不同的材料做的，有不同的用途；餐具也有大小多少；餐具的摆放是分类的、有序的……这些都是每一个幼儿司空见惯的。如果教师忽略这些，直接从概念入手，以经过抽象处理的各种图、形和教具来进行计数、形状、排序和分类等活动，那么幼儿的数学活动便成为脱离幼儿生活的纯学具的操作。我们应尽量从幼儿的生活中去捕捉和挖掘有意义的信息、幼儿感兴趣的话题来作为科学教育内容进行研究，让孩子在真实的情境中发现科学的有趣和奇妙，激发好奇心和探究热情，从小就善于观察，真正地了解科学，热爱科学，感到“科学并不遥远，科学就在身边”。
案例：开学初，保健医照例给幼儿测量身高、体重。测量中，幼儿热闹地交流着“你多高呀？”“你多重呀？”“我比你高”“我长大了”……至此，教师敏锐地捕捉到了融于真实生活中的科学问题。接着进一步挖掘其教育价值。“你们怎么知道自己长大了呢？”“我看小时侯的照片知道的”“我的脚长大了，每年都要买新鞋”“我现在能吃很多饭”“我小时侯的衣服穿不下了，妈妈都送给别人了” ……孩子们兴奋地阐述着自己的理由。对于“长大”这一略带抽象性的概念，幼儿最初的理解是建立在已有知识经验和生活经验基础上的。如何使幼儿从对概念的表象理解过渡到对概念的抽象理解呢？教师拿起保健医记录的本子，随意地报出了几名幼儿的身高和体重，孩子们恍然大悟，明白了从这些数字中可以看出自己在长大，他们要求老师拿来了上学期的身高体重记录，迫不及待地对比起来。“怎样来记录我们长高、长胖了呢？”孩子们分成几组，经过讨论、协商、争论，用不同的方法和符号统计出了结果。最后，在教师和幼儿的共同讨论和协商中，完成了对全班幼儿身高、体重、长高、长胖情况的统计。
反思：在此，数学知识不再被看成是静态的、确定性的、客观真理性知识，数学产生时的社会和文化背景，数学的思想和方法，数学对象之间的联系，数学与社会生活的联系都被纳入到教育的范畴。因此与社会生活相关的、基于日常生活情境的、应用于社会生活的内容更应得到我们的关注。
二、注重整合，反映生活的整体性。
生活是完整的、整体性的，是不可分割的。要实现科学教育的生活化，就必须对相关内容进行整合，使幼儿整体地、全面地感知生活。我国著名的幼儿教育专家陈鹤琴先生提出“整个教学法”，就是把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学。美国学者凯茨和恰德说“幼儿经验的内涵比较像一个个的事件或主题，而不是个别的学科。原则上，孩子的年龄越小，课程的整合性就应该越高。”
案例：在有关糖果的活动中，教师请每位幼儿带来若干糖果，向同伴介绍、互相感知糖果的颜色、形状、大小、味道等；然后给糖果分类，孩子们有的按软硬分，有的按颜色分，有的按大小分，还有的按味道分；随后，教师又带着幼儿数糖果；请幼儿寻找剥糖纸的最佳方法；品尝糖果的各种味道；用剥下的糖纸进行手工制作，把作品按幼儿的建议布置在教室里；最后，教师不忘提醒幼儿少吃糖果，保护牙齿。
反思：整个活动既有语言的交流，又有科学的观察和比较；既有数学的感知数量，又有艺术的创作；既有同伴的交往，又有健康的知识。内容是综合的，就如同日常的生活情景，自然而完整，幼儿就在这完整的生活情景中获得了多方面的生活经验。
三、发现探索，解决生活中的科学问题。
幼儿的学习是不断发现问题、解决问题的过程。幼儿在一日生活中会遇到很多问题和困惑，这些问题和困惑不是幼儿学习的障碍，而是他们学习的时机和方式。在幼儿的一日生活中存在大量的科学问题，这些问题与幼儿现实的活动交织在一起，这些问题就是重要的课程资源。
案例：电话号码是幼儿生活中一个熟悉的事物，固定电话、小灵通、手机号码长短不一，较难记忆，但记忆这些号码是幼儿所需要的，孩子们说“星期天在家，我想跟哪个小朋友玩，就先打个电话给他。”“我在大街上和妈妈跑丢了，可以告诉警察叔叔我妈妈的电话，找到妈妈。”那怎样来又快又好地记住电话号码呢？这是幼儿生活中所遇到的一个问题。首先，教师以故事的形式激发幼儿对“电话号码”这一话题产生兴趣；接着引导幼儿发现一些特殊电话号码便于记忆的原因，如订餐热线、叫车热线、求助热线等，这些电话号码大都是利用一些谐音，以达到便于记忆的目的；然后教师带领幼儿认识生活中的一些特殊号码，如“110”、“119”、“114”，理解其含义，会在恰当时候使用他们；最后让孩子们来学习记忆电话号码，孩子们经过读数字、看数字，逐渐探索出一些自己独特的记忆方法，如利用重复数字记忆、利用谐音记忆、用分段的方法记忆等。
反思：幼儿是在解决生活中的科学问题的过程中学习的，因此发现生活中的科学问题是生活化课程设计实施的重要切入点。此活动的开展体现了《纲要》中的精神“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活中和游戏中某些简单的问题。”
四、加强实践，拓展经验和视野。
生活化的科学教育应立足生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展经验，发展积极的情感，学习必要的技能。生活需要通过行动去感知和探究，没有多感官的参与，没有幼儿深入的探究，就无法真正感受生活。
案例：随着投资环境的不断改善，大型超市相继出现在我们的生活中，超市已成为幼儿一个熟悉的生活场所，大都有随成人到超市购物的经验。在超市这个特定的环境中，蕴涵着丰富的教育价值：如何购物，熟悉购物的流程；超市环境的创设给人审美的愉悦；商品的分类摆放；到处出现的文字和数字给人以强烈的视觉刺激；如何合理选购自己需要的商品，不盲目消费；体验超市给人们生活带来的便利等等。我们可以给幼儿提出任务，在超市中购物，通过实践活动，引导幼儿解决生活中的实际问题。我们以“为郊游活动准备物品”为主题，每个幼儿自带钱币到超市购物。活动中孩子们遇到了不少难题，如商品多得眼花缭乱，哪些物品是郊游所需要的而加以选择；不知道商品价格，不会看标价；所带钱币不够购买喜欢的物品等，孩子们通过商量讨论，想出了解决的办法：郊游要带些饮用水、点心、餐巾纸等必需品；不会看标价，可以问营业员，找出规律后便可以自己查看商品价格；一个人的钱不够，可以和同伴合作购买。幼儿通过调动个人或同伴的经验，顺利完成了购物任务，并获得了许多新经验，如购物付款后要找回零钱并索要发票。
反思：此活动不仅让幼儿获得了有关经验，更重要的是激发了解决日常生活问题的勇气和能力。此活动来源于幼儿生活，又服务于幼儿生活，体现了《纲要》中的精神“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展，既贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”
生活是幼儿获得直接经验的基础，也为幼儿形成真正的内在探索动机、保持永久的好奇心和探究欲望提供了背景。因此在教育过程中，教师一方面要关注幼儿最关心并且与幼儿有直接联系的现实生活，采用观察、探究、实验和操作的方法，激发幼儿全身心投入；另一方面要不断地扩大幼儿的生活空间和活动范围，激发其广泛的兴趣与求知欲望，保持与延伸幼儿的好奇心和求知欲。教育原本就在幼儿的生活之中，教育原本就是生活的一部分，让科学教育回归生活。
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