幼儿民间艺术园本课程的开发和利用

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幼儿教育是整个教育事业与时俱进不可缺少的基础教育，随着经济的飞速发展，特别是我镇小城镇建设的形成，我园幼儿的来源也发生了很大的变化。由原来大多数出生本地的农村孩子的单一结构，变化为幼儿的出生地、家庭结构、文化背景、民族习俗有很大差异的多元结构。因此，让民间艺术进入我园的课程，成了我们教育的重点，也成了我们的优势。
我们将其定位在：通过让幼儿了解我国传统的民间艺术文化，引发幼儿接受民间艺术的内容和形式，从而对民间艺术产生浓厚的兴趣，提高他们的审美感受和体验能力，促进智慧和潜能的发展，同时，充分发挥教师、家长、社区的作用，努力构建具有园本特色的民间艺术教育课程。
（一）
对幼儿而言，民间艺术就是动手、动身和动脑的艺术，是与提取一定的生活经验联系在一起的艺术，幼儿园的课程实施中也指出，提供操作和创造的材料比呈现民间艺术成品更重要。教师在幼儿民间艺术学习中的作用主要的不是解释和教导，而是启发和引导幼儿动手、引发幼儿创造。
我园地处全国闻名的毛纺之乡——新桥。大多数孩子的爸爸、妈妈都在阳光、海澜上班，这就为我们开展编织活动创造了便利。为了使孩子们对编织有更深的了解，我们组织他们参观了海澜集团，通过这次活动，孩子们对原毛到服装的整个工艺流程充满了无限的感叹！他们欣喜于道道工序演变的神奇！兴奋于自己的发现——原来爸爸、妈妈的工作是多么的伟大，他们正是这神奇工程中的参与者……为了充分利用好这一资源，根据幼儿的发展水平，我们在大班开展了编织活动——织布，将小型的织布机、毛线等操作材料投放在编织区，引发孩子们去探索，激发他们学习的兴趣，根据孩子们动手能力的差异，我们进行了适时引导并和他们一起探讨织布的方法，还编了一首便于记忆的儿歌：“小小织布机，真呀真奇。转轴转一转，梭子钻进去，用力往下压，慢慢钻出来。”整个学习的过程是轻松自然的、积极有效的。看到孩子们兴趣盎然地全身心投入其中。我们深切地体会到，只有让孩子们真正地成为环境的主体。教师的“导”才能发挥最大的作用，才能真正实现师幼互动。
（二）
民间艺术代表了成人的生活和审美取向，体现了成人的思维和情趣。进入幼儿园课程的民间艺术不可能完全是为幼儿创造的。这样，对民间艺术的选择也就成了我园园本课程内容选择的有机组成部分。对幼儿具有发展价值的，能让幼儿通过多种感官尤其是通过动作学习能获得的，如：剪纸、陶艺、脸谱等等成了我们的首选内容。
民间剪纸艺术历史悠久，是我国民族文化宝库中的优秀遗产，我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生也说过：“小孩子应该有剪纸的机会。”因为通过剪纸可以让人养成消遣的好习惯，还可以锻炼手部肌肉。也可以这样说，剪纸可以让孩子们静下心来，专心致志地做好一件事情。首先我们给幼儿创设了一个良好的剪纸环境，如在教室的墙面上布置了剪纸作品展览区，窗上贴着孩子们亲手剪的形状各异的窗花，经常带领孩子们欣赏一些我国著名剪纸艺人的作品……,让他们感受剪纸艺术的魅力。其次是引导幼儿动手尝试，我们农村的孩子在生活中接触最多的剪纸就是在嫁娶时看到的各种各样的“喜”字。有圆形的、方形的、心形的，因此我们收集了这些“喜”字给孩子们欣赏，最后在大家热情的关注下，我们开展了剪“喜”字活动，并将引申到剪字活动。孩子们有了足够的刺激，动手参与的热情十分高涨。而在孩子们动手操作的过程中，我们没有过多的参与，只是适时的引导，让孩子们凭借自己的已有经验，通过实践操作来完成，从中体验成功的喜悦。
陶艺制作不只是依赖于一些技能，还要有丰富的知识和生活经验作为基础，这些功底主要来源于“科学”“社会”“语言”等领域的交叉以及日常生活。考虑到孩子们的知识面和生活经验还不够宽阔,认识能力和表现能力有限，我们便在活动安排中挑选了一些浅显易懂、具体形象又常见的内容，如：“可爱的小动物”、“我们的房子”“好吃的水果”等，这些内容都容易被孩子们接受，并能根据内容和已有的生活经验产生丰富的联想，从而培养了孩子的想像力和创造力，并掌握了技能。当我们的主题活动随之开展，孩子们也能根据已有的经验，通过迁移，制作出自己心中的物品或形象。
我们中国的戏曲脸谱，有着悠久的历史，是我们中国人的骄傲。伟大教育家陶行知先生主张让学生在生活中受到爱国主义教育，用中华民族五千年灿烂的文化陶冶学生情操。因此，我们通过脸谱欣赏教学，激发幼儿的兴趣，引导幼儿“入其境、会其意”，让幼儿从中获得美的感受和体验。接着便是制作脸谱，在制作过程中，捎不留神均匀的图案就会变的粗糙不堪，但孩子们却不气馁，静静地观察、细心的构线、涂色，享受着制作的快乐。
（三）
我园的民间艺术园本课程教育，并不是单纯的在现有的课程中加入有关民族文化的教育，而是突现了整个课程的民族性、整合性和游戏性。
游戏是幼儿的天性，民间游戏对幼儿在体能、认知、语言和社会性等方面的发展具有极大的促进作用，这学期，我们班上来了两位新朋友，金局小朋友是外来务工者的孩子，他天资聪明，但性格孤僻，不太合群，很少与同伴交往，也不愿参加老师组织的各类活动。为了让孩子尽快适应集体生活，我们给了她很多关注。有一次放学后，我们发现金局和几个晚来接的孩子在玩“关老关”的游戏，玩得十分高兴。于是老师就在大家面前表扬了金局。之后，金局对小朋友的态度有了很大变化，个性也开朗了，在活动中常常能看到她活泼的身影。金局的变化，充分证明了民间游戏对幼儿身心发展的促进作用。
此外，我们还充分挖掘了家长的教育资源，收集和改编成了适合幼儿的《民间游戏100例》，开展了每年一次的“民游吉尼斯挑战赛”。在幼儿园里，不少孩子喜欢跳舞、唱歌，我们就开设了民族舞蹈提高班和民乐提高班，引导孩子们自由组合，排练…….
陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校。”幼儿的成长离不开家庭、幼儿园、社会三大教育环境的相互作用。我们应该充分挖就利用着三大环境的教育资源，促使幼儿健康快乐的成长。《纲要》中也指出：应充分利用社会资源，引导幼儿日实际感受祖国文化的丰富和优秀，感受家乡的变化的发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。因此我们结合有关节日，组织幼儿开展了各种活动。在阳光明媚的春天，带领孩子们到小学操场上放风筝，初见风筝飞上天，孩子们毫不掩饰的兴奋，不由自主的追逐，发自内心的欢呼，深深的震撼了我们。在新年的主题活动中，我们让孩子们讨论“过年吃什么”“过年穿什么”以及窗花、放鞭炮、压岁钱等话题，让孩子们切实的感受到我国传统文化的魅力。
有位哲人说过：“只有民族的才是世界的。”以民族文化为载体，以幼儿发展为目的，以幼儿参与为根本，开展民间艺术教育，使其他课程的学习和民间艺术的学习在同一过程中综合的进行，使我园的课程的实施真正成为一个生活化的、趣味性的和综合性的过程，使民间艺术的教育真正达到促进幼儿全面和谐发展的目的。

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