发挥幼儿角色游戏功能促进幼儿心理健康发展

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内容提要：　　
游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，它具有自主性、趣味性、虚构性、社会性和具体实践性等特点。游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。所以游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿心理健康发展。而“角色游戏”正是将成人的这种社会性行为进行再现，它是幼儿心理发展的一种社会需要，是幼儿身心发展水平的再现。角色游戏不但有着其他游戏的教育功能、发展功能，而且它对促进幼儿心理的健康发展有着重要的作用。
　　
关键词：　　
角色游戏功能心理健康发展　　
幼儿期是儿童语言、大脑、精神、心理发育的关键时期。这一时期，儿童由于身心各方面的发展和生活范围逐渐扩大，开始从自己的角度看事物，独立性增强，对周围世界充满好奇和探索的欲望，初步产生了参加社会实践活动的愿望，具有自我中心性特点。而游戏正是适合于幼儿心理发展特点的一种独特的活动方法。　
　
《幼儿园教育指导纲要》中提出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要重视幼儿的心理健康。幼儿心理健康教育作为“人的发展”的重要基础，如今日益受到全社会的重视，也更应该受到我们幼儿园教师的重视。　　
著名的意大利教育家蒙台梭利曾有一个精彩论断：儿童拥有一份吸收性心智。在生命的头六年里,儿童具有下意识的感受吸引能力，是形成健康的独立意识的关键时期。在他们的成长过程中,习得的是与成人直接接触中感受最为真切、最为深刻的社会性行为。而“角色游戏”正是将成人的这种社会性行为进行再现，它是幼儿心理发展的一种社会需要，是幼儿身心发展水平的再现。我们要充分发挥角色游戏的功能，促进幼儿心理的健康发展。　　
一、发挥角色游戏的游戏功能，满足幼儿不同的心理需求　　
角色游戏是创造性游戏的一种，其本意是不追求外在结果的自由玩耍，它强调的是自娱自乐，儿童在玩耍游戏中所反映的经验是零散的，是他们对现实生活中别人经验的模仿和学习，是一种将外在经验逐步内化为自身经验的过程。例如：儿童玩“娃娃家”、“医院”、“戏院”等游戏都是对这些主题角色的模仿。以角色的方式来玩耍，在模仿学习中内化经验，把自己想象成社会生活的成员。他们是以自我为中心，自娱自乐地扮演自己喜欢的角色，享受过程体验，不在乎别人的想法；角色间只是简单的系列而没有组成一个完整的整体，儿童可以一会儿这样玩、一会儿那样玩，一个角色不参加并不会影响游戏的进行，从各个角度满足了幼儿不同的心理需求。　　
1、在角色游戏中体验成功快乐　　
马斯洛的五个层次需要的理论说明，当人最基本的生理、安全需要满足后，就会有更高层次的心理需要，所以教师要注意满足每个幼儿的心理需要。我们的孩子希望什么事情都要自己试一试，渴望象大人一样工作、生活、学习，参加各种实践活动，但是受到自身知识水平、能力水平、体力等各方面的限制，他们无法真正地象大人一样工作和生活。这种心理需要和他们自身经验的不足之间的矛盾，就是幼儿期的主要矛盾，而角色游戏则为解决幼儿心理上的这些矛盾提供了有效途径。我们的孩子凡事想自己去摸一摸，动一动，他们希望摆脱成人的帮助，但在平时接受成人的看管，因此行动经常受到限制。在游戏中就不同了，幼儿可以按自己的意愿去当“奶奶”、“妈妈”、“警察”、“医生”，可以自己“烧菜”、“煮饭”，可以“开汽车”闯红灯，还可以开飞机。在游戏中，幼儿是完全自由和自主的，可以尽情地想象，在游戏中幼儿是没有压力的，他们可以主宰游戏，主宰“生活”，可以任意摆弄物体，表现人物形象，反映自己对生活的认识，表达自己的思想感情。当幼儿利用游戏材料做出了成果时，他们会产生自豪感，享受到成功的快乐。这对缓解幼儿内心的紧张和促进幼儿的心理健康发展有着极其重要的意义。　　
2、在角色游戏中释放紧张情绪　　
与成人一样，幼儿也具有喜怒哀乐等情绪体验，并且他们的情绪是毫无掩饰的，他们高兴时,就会满脸微笑；在不高兴的情况下，在愤闷、受压抑或心中有不满时，他们需要发泄,或是发脾气或是大哭大闹,他们不会让不愉快的事情长期滞留在心中，而在角色游戏中孩子能找到缓解情绪紧张,为心理能量的释放提供出路的地方。我们经常可以看到女孩对着洋娃娃自言自语，男孩子们则挺喜欢到宣泄室来打沙袋，发泄他们对现实中某些人、事的不满情绪。“娃娃家”里爸爸正拉下娃娃的裤子打她屁股，嘴里还念念有词：“老是不吃蔬菜，看我打你屁股。”——可能爸爸在平时就是这么教训他的。在玩医院游戏时，许多幼儿喜欢玩“打针游戏”，这是幼儿将自己在打针时，受到的痛苦发泄到“打针”的活动中去。如果我们注意观察，就可以发现，幼儿通过游戏把精力和情绪发泄之后，他们的脸上总会露出一种愉快和满足的表情。这些各种情绪得到及时的宣泄,当然有利于他们心理的健康发展。　　
3、在角色游戏中矫正不良心情　　
要想对幼儿进行有针对性的心理健康教育,首先要了解幼儿的心理健康状况,而观察幼儿在角色游戏中的情绪行为反应则是初步了解幼儿心理健康状态的一个重要途径。添添玩游戏时经常一个人呆在角落里，不喜欢和同伴游戏，通过家访了解到他是个性格孤僻的男孩。通过娃娃家角色游戏我们了解到了幼儿心理状态，因此，在做游戏的时候我们才能更有的放矢进行指导，让每个幼儿都能尽情地融入到游戏的快乐中去。　　
孩子的某些心理问题可以在角色游戏中得到治疗和矫正。辉辉是一个很胆小、怯懦的孩子，平时不爱说话，在角色区游戏后，晚上回家和爷爷奶奶开“一元钱超市”，她当推销员，叫卖“皮球一元一个，枕头一元两个”，让爷爷奶奶买她的东西。一段时间后，这孩子在活动区变成了一个活跃分子！她的性格也发生了变化。鸣鸣是个行为自由散漫的家伙，有一段时间老师有意识地请他在游戏中来当警察，他会很认真地指导大家排队买菜、提醒司机注意遵守交通规则……现在他比原来进步多了。因此，幼儿在游戏中模仿成人的角色，有助于使孩子按照普遍通行的规则来控制调节自己的行为，明白自己在做什么，怎样才能做好，并把从游戏中学到的各种规范和被发掘的创造带到今后的学习生活中去。　　
二、发挥角色游戏的生活功能，培养幼儿健康的心理态度　　
游戏为幼儿模仿成人生活提供了机会，也为培养幼儿的劳动技能、卫生意识、规则观念提供了广阔空间，让幼儿在轻松自在的游戏中知道去娃娃家要轻轻敲门、去银行要排队、遵守先来后到的规则、到娃娃家看病要保持安静、去蛋糕店要注意卫生等，这一系列的知识幼儿都是在游戏中获得的。因为孩子知道只有这样，在游戏中才能受到同伴的欢迎，找到合作的伙伴，大家才会玩得更开心。那么在生活中也是如此，在游戏中幼儿就会不知不觉形成良好的生活卫生习惯。其实这些行为看似很简单、肤浅，但从中折射出的却是孩子在日常生活中必须具备的生活素质。孩子在轻松的游戏环境中自觉的形成了良好的卫生习惯、礼貌习惯和遵守游戏规则的行为。　　
1、在角色游戏中形成幼儿良好的生活习惯　　
良好的习惯不但可以促进幼儿智力、能力和身心健康的全面发展，而且可以让人受益终生，而习惯的养成是经过重复或练习而固定下来的。著名儿童教育家孙云晓说过：“儿童教育就是良好习惯的培养”，说明幼儿期是培养良好行为习惯的关健时期。角色游戏作为幼儿园常见的一种游戏形式，深受各年龄班幼儿的喜爱，幼儿在游戏中心情愉快、思维活跃、接受能力强，通过游戏可以让幼儿建立并遵守规则、掌握分辨是非的能力、学会正确处理人与人之间的关系，是教师培养幼儿良好习惯的教育契机。例如：在玩“娃娃家”游戏的过程中，孩子们知道要为娃娃定期洗澡、定期理发、勤换衣服、并模仿父母要求娃娃按时进餐、少吃零食、规律作息等生活习惯。孩子在游戏的同时也潜意识地知道要保持个人清洁卫生，自觉地形成了良好的生活习惯。　　
2、在角色游戏中培养幼儿良好的劳动习惯　　
我们要培养幼儿自己的事情自己做和帮助大人做家务的良好行为习惯。如教幼儿逐步学会自己穿衣服、自己穿鞋袜、自己叠被子、自己收玩具、帮助摆碗筷、擦桌、扫地、倒垃圾、物品用完放回原处等劳动习惯。在娃娃家的游戏中，孩子们能分工明确，主动担任着某一角色该做的任务，甚至把家里都整理得有条不紊，活像一个小大人。　　
3、在角色游戏中培养幼儿文明礼貌的习惯　　
比如在一次《娃娃家》游戏中，高文佳小朋友到“家”中做客，一进门“爸爸”就热情地招呼“客人”说：“你好，请进！”待客人坐好后，又端上“饮料”请客人喝，高文佳小朋友端起杯子喝着饮料……幼儿在游戏中角色意识鲜明，生活情节逼真。游戏后我对“爸爸”说：“你做得很好，对客人热情、说话使用文明礼貌用语、还主动拿饮料招呼客人，是一个讲礼貌的好孩子。”听了老师的话，他很高兴，满足了其喜欢表扬的心理需要。　　
三、发挥角色游戏的社会功能，形成幼儿良好的心理品质　　
社会教育是做人的教育。凡是有利于达到增进幼儿社会认识，培养社会情感，促使社会行为技能发展目标的都可看作是社会教育的内容。从这角度看，我认为幼儿社会教育的内容应渗透在幼儿日常生活中，使幼儿在潜移默化中受到教育，从而促进幼儿社会性发展。　　
在角色游戏中，幼儿很大程度都是通过模仿来认识社会、理解社会。平常我们在幼儿园也看到幼儿教师组织同样的活动，先是给幼儿提供一个游戏场景，然后创设了一个游戏情节，最后幼儿开始游戏。幼儿通过这样的一个角色游戏从而对社会有所了解。如一次我们班组织的一个角色游戏中就有一个小朋友说：“我是专门接电话的”。于是教师马上问：“哦！你是接电话的？那接电话有两种，一种是公用电话，是帮别人传话的人；另一种是专门帮助别人解决问题的人，那你是哪一种呢？”小朋友说：“我是专门帮别人解决问题的人。”老师说：“你真的什么问题都能帮别人解决吗？”小朋友很肯定的说：“是的。”教师接着问“那现在我们的社会有一个地方也是专门帮助有困难的人，只要你有困难就打电话去。你们说这是什么地方啊？”这时全班的幼儿都异口同声的回答“110热线服务台。”教师给予幼儿肯定的答案“对了热线服务台就是专门帮助人解决问题的。”其实这么简单的对话，教师不断的引导，目的只是为了让幼儿了解我们的社会，为幼儿未来的生活打下了基础。　　
由于孩子是一个活生生的人，他们生活在这个社会里，与形形色色的人打交道，因此培养幼儿良好的情感、爱憎分明是角色游戏中重要的教育内容。在角色游戏中，幼儿通过扮演不同的角色来体验个种社会情感。例如在充当医生的角色时，他们会对病人细心周到；在发现别人有困难，他们会主动去帮忙这是乐于助人的体现。这些情感的自然表露，说明了孩子的情感是积极的。然而，不正确的情感体验，则会给孩子们纯洁的心灵留下一抹阴影。一定要注意孩子们的情感表现，一旦发现不良反应，应及时给予纠正和指导，帮助孩子们塑造美好的情感。比如：通过扮演爸爸妈妈的角色，表达爱孩子的情感，从而体会爸爸妈妈对自己的关爱，在爸爸妈妈的关爱中学会关心他人。在比如：扮演医生角色时就应该有医生的医德，关心病人、态度和蔼、认真治疗……让孩子学习医生救死扶伤的美德。　　
1、在角色游戏中培养交往能力　　
幼儿教育来源于生活，最终还是回归于幼儿的生活。如今的孩子大多数是独生子女，特别是小班幼儿都是以自我为中心、交往能力不强，遇到事情常常不知所措。如抢别人的东西、打人等行为的出现，因此消除孩子的不良行为，让幼儿学会交往并善于交往，是幼儿教育的一个重要的组成部分。根据小班幼儿的年龄特征，我认为幼儿教师可通过角色游戏来培养幼儿的交往能力，小班幼儿由于生活经验有限，幼儿教师可开展“公共汽车”这一角色活动，在活动中售票员会把娃娃家中的爷爷奶奶扶下车，会在“车上”维持秩序等情节，幼儿通过“娃娃”与长辈的交往，“乘客”与“售票员”的交往，增添了交往的兴趣，大大地促进幼儿交往能力的发展。　　
2、在角色游戏中培养竞争能力　　
角色游戏中要进行角色的分配。为了培养幼儿的主导性，体现以幼儿为主体，角色游戏应由幼儿自己分配角色，但这样会出现争抢角色的现象。例如：你要当售货员，我也要当售货员，你要做司机，他也要做，争论不休。怎么办呢?我的做法是让大家竞选，比比谁的组织能力强，谁掌握的实际情况最多。如：“商店里都有什么货物：一盒彩笔多少；短缺货物怎么办；遇到刁难的顾客应如何处理等。有时，还要由其他幼儿出题让他们竞争。赢方当选，输方也不要气馁。下次还有机会，也可先让两人同时做售货员，让他们在实际工作中去竞争，最后让大家评议，谁的工作做得最好。这样就能使幼儿在游戏中更加投入，并让幼儿充分领略到充满风险和竞争的现代社会生活。　　
3、在角色游戏中培养幼儿的理财意识　　
在现今的社会中，独生子女是家中的小皇帝，长辈特别宠爱。他们衣来伸手，饭来张口，稍有不顺心，不如意的事，就哭闹不止。为了让幼儿了解父母工作的辛苦，挣钱的不易，我们在角色游戏中着重进行了对幼儿价值观念的培养：　　
（1）、让幼儿从小知道，只有劳动才能换来钱，只有劳动换来的钱才是光荣的。在游戏结束的时候，我们开设了发工资的项目，请“厂长”按照每个人的表现“按劳动发钱”，对工作积极的幼儿给予奖金鼓励。虽然钱是假的，但幼儿却要把这当作一种荣誉，感到十分地自豪。　　　　
（2）、培养幼儿从小节约用钱。我们开设了“小银行”的游戏，鼓励幼儿把节约的每一分钱和不用的钱存到银行里，使幼儿在玩中了解到钱的功能，知道存钱的好处。　　
（3）、让幼儿从小就知道钱不是最重要的东西，最珍贵的是人与人之间的美好情感。如：我在游戏中插入：医院里来了一位没钱的重伤病人，司机碰到了一位走不动的老奶奶……这时，我发现大多数幼儿都能慷慨解囊，主动上前帮忙或是积极地想办法，表现出了最起码的同情心和责任感。我对这些表现都给予了极大的鼓励和正确引导。　　
角色游戏符合了幼儿爱玩、爱模仿、爱表现的天性，角色游戏的过程是幼儿主动参与、自主学习的过程，它把游戏和幼儿的现实生活相结合，让幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，形成社会角色。角色游戏使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。教师通过指导，把社会教育的内容渗透在游戏活动之中，使幼儿在潜移默化中受到教育；并把各个领域的学习互相结合，给幼儿的社会性发展以整体影响。总之，孩子在角色游戏中模仿成人的言行举止，体验着成人的感受。这最初的、正确的、规范的体验，能给他们以美好的启迪，促进其身心的和谐发展。所以我们老师应重视孩子在角色游戏中的最初体验，让他们带着良好的心理素质，带着对未来社会、人生的美好憧憬走向生活！　

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