“集体学习”在儿童美术活动中的体现

“集体学习”顾名思义，它不单单指幼儿一方面的学或教师一方面的教。虽然他们在一个学习集体中扮演着不同的角色，但都致力于一种教与学的知识共同建构。在活动中，教师要会聆听幼儿在画画前表述自己想表现的内容及画后解说自己画；观察幼儿在该阶段各方面发展水平及兴趣所在，为幼儿提供各种机会去探索，感受探索带来的快乐并通过绘画形式表达自己的感受；要会判断什么时候是儿童学习的关键时刻，适时适度的参与活动，提醒幼儿回忆组织对已有经验的感受，让幼儿自己发表意见，帮助他们发展新的观点，从而更丰富、全面的表现。

在集体学习过程中，强调记录儿童学习过程和重要性，也强调儿童和教师重温学习时刻的重要性。对于幼儿来说，记录能帮助他们回忆自己和他人的想法。如果将儿童的作品放置于一个孤零零的角落，不鼓励儿童互相交流，不让儿童将自己的作品与他人的作品比较，那么，所谓的集体也只是个人的集合而已。对于教师而言，记录儿童的学习不只是去关注儿童的作品，更为重要的是去了解和摸索儿童的建构、组织的过程，加深对儿童的能力和兴趣、不同的表现和表达方式，以及在不同领域内获得概念的特征等方面的了解，从而改变自己的教育决策和教育行为。让儿童观看自己以前的绘画等作品，重温以前发表过的意见，评价自己以前和想法，听取同伴的意见，这为他们提供了一个自我评价、反思、评价其他儿童的机会。这样，儿童不仅能发现自己是如何学习的，还能了解他人又是如何学习的。这个过程把儿童放置于一个可能会导致认知冲突的社会情景之中，使他们在与他人的比较中建构或重新建构自己的知识。

集体学习的内容丰富，能把认知、情感、美学等各个方面的学习联系起来。在重视儿童数理逻辑的同时，也要认识到情感、审美体验对于认知发展的积极意义。因此在决定投放材料之前，我们要思考这些材料可能会对儿童的智力、情感和审美等方面产生怎样的影响。如在画蚂蚁的活动中，幼儿期至少通过三个程序进行：让幼儿去找寻蚂蚁，通过感觉去探索蚂蚁；进行仔细观察，了解蚂蚁的一些活动等，然后用各种各样的方式表征蚂蚁；用绘画上进一步描述蚂蚁，通过想象表达自己对蚂蚁的认识。在这个过程中幼儿不仅获得了大量关于蚂蚁的经验和体验，而且对蚂蚁产生了再探索的兴趣及感情。

集体学习会超越个体学习，创造一个获得知识的集合体。集体学习的目的是为了使儿童成为更强大的个体。学习是个体的行为，但集体学习具有与个体学习不一样的品质，通过集体内部的比较、讨论、修正等途径可以使个体达到独自学习不能达到的意义。如在集体绘画小区建设时，每个儿童必须考虑自己画的建筑与别人画的建筑是否比例协调，分布是否合理。在这个过程中能够产生有益于解决认知冲突的社会交往，而这是在儿童与物体发生交互作用时不可能产生的。

手工材料

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