探索小班幼儿早期阅读活动的点滴思考
小班孩子的孩子本身各方面的发育尚未成熟，虽然孩子对阅读的兴趣、态度、向往或成效，往往在成人还没有注意到时就悄悄地开始了。但其阅读活动往往带有巨大的盲目性、随意性和依赖性。这就需要成人的正确引导，把他们天生所具备的那种能力充分开发出来。
我想作为我们幼儿教师首先要深刻认识到早期阅读的重要性。中国儿童早期阅读现状与对策研究报告指出：“早期阅读是终身学习的基础，是基础教育的灵魂。” 苏霍姆林斯基也曾说过：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。
七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。”是呀，0~6岁是人的生命的起跑线，是人的智慧潜能开发的黄金时期。要让我们的社会真正成为书香社会，早期阅读——迫在眉睫。一段时间以来，我以指导小班阅读为突破口；以激发阅读兴趣，提高阅读能力、增进阅读技能为抓手，有计划、有目的地开展了一些工作，自己也有了一些收获：
在整个研究过程中，我发现：
1、营造宽松“亲子式”阅读氛围，是激发幼儿愿意阅读参加阅读活动的重要前提。
我们进行小班孩子的早期阅读的基本出发点是萌发幼儿喜欢阅读的兴趣，愿意参加阅读活动初步形成良好的阅读习惯。从而在阅读过程中是孩子“开心、开口、开窍”。因此，我们首先注重建立的关系是家庭式的、温馨、宽松、自由、亲近、亲密的。同时，要以理解、宽松、允许、耐心来看待幼儿在阅读过程中出现的种种行为：乱翻书、倒看书、走来走去看书架阅读、频繁换书、甚至偶尔出现的个别年龄偏小幼儿的损坏书的行为。
2、在早期阅读过程中要给予孩子表达和表现的机会。
由于幼儿记忆及思维具有明显的直觉行动性，因此，我们经常将我们讲过的故事书中角色绘制成头饰放在区角内同时放一些背景、玩具等供幼儿自由自主地摆弄，在说说、玩玩中，加深对故事的理解，愿意有表情地学说角色对话，尝试讲述较简单的故事。充分激起幼儿阅读的快乐和说话的兴趣。
3、注重形成幼儿早期阅读活动中良好的倾听能力。
孩子语言能力发展表明：先听后说。孩子早期阅读活动是由听开始的，因此，利用自由活动时间，设置“听故事”的环境，由于孩子喜欢模仿，反复听熟后，就会跟着轻声、自然地学说。
从幼儿早期阅读集体活动的特点来看，必须依据此年龄段幼儿自身的认识能力和生理、心理规律，尊重孩子的意愿，不能给孩子施加任何外界的压力，通过听听看看、听听讲讲、动动说说、看看说说、看看认认等指导方法，在多方位、多渠道接受信息刺激环境里，使幼儿自然习得阅读的初步技能，激发对阅读的兴趣。至此，使幼儿的观察、理解、思维、语言、表达等能力充分得到提高。
在研究过程中，我班的孩子在以下几方面有了明显的进步：
1、对阅读活动有了较浓厚的兴趣。
在这个学期期末，我们观察发现幼儿在区域活动、自由活动时间、离园前到图书区拿书看的明显增多，近50%的幼儿对一些熟悉的图书，他们还能坚持从开始看到结束。在集体阅读活动时，当教师把大图书页码打乱贴在黑板上，让幼儿边找页码边观察图片，发现有90%的幼儿都能跟着老师一起找图片，并根据图片讲述，究其原因是阅读活动的内容和形式符合幼儿发展的特点。另外，我班幼儿家长也反映孩子在家开始要求妈妈给她讲书上的故事。这一切都说明了孩子们确确实实是对阅读产生了兴趣。
2、掌握了初步的阅读技能
在幼儿园不管是自由活动时间还是集体阅读活动，你会发现孩子们拿到书后，几乎是100%的幼儿都会拿正书，用手指着书名念，并仔细观察封面，然后根据老师编的页码一页一页翻看，而且主动自觉地观察画面，根据画面简单地进行讲述。
3、有较好的阅读习惯
通过阅读指导，幼儿产生了很大的变化，看书时不再象以前那样频繁换书，随意翻阅，取放图书的习惯也有了明显的进步，孩子们知道了书从什么地方拿要放回什么地方，并能把它们按类摆放。由于孩子对书的构成、性质有了初步的了解，更重要的是对图书的内容有了浓厚的兴趣，因而自然而然变得爱护图书了。半个学期下来，孩子们的书的损坏率只能的很低。
4、早期阅读指导带来的意外收获
小班幼儿无意注意占优势，但由于老师有目的、有计划地在阅读活动中，帮助幼儿明确注意目的、任务，教给幼儿一些保持注意的方法，因此幼儿的有意注意得到发展。另外，幼儿通过阅读材料，经过自己观察、理解、想象会去体会人物的心理，思考情节的发展。
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