让表演区游戏成为孩子的最爱

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角色游戏研讨开展了一个学期，如果问孩子们，最想玩什么，他们一定会告诉你：“去小舞台表演。”表演区游戏是本学期角色游戏主题之一，我们为幼儿提供了舞台、表演服装等舞台表演所需要的材料，让幼儿自由选择主持人、演员、观众等角色，自主进行表演的一种游戏形式，是可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，符合幼儿心理、生理的需要，又符合幼儿语言发展规律的一种活动。

表演区游戏兼有“游戏性”与“表演性”，又以“游戏性”为主的活动，它与幼儿文艺表演不相同，它不是以演给别人看为目的的，而是幼儿自己的一种游戏，即使没有人看，幼儿也会饶有兴趣地进行表演。幼儿按自己的意愿自创的，表演情节也可以按照幼儿的爱好增减，所以表演区游戏又是幼儿的一种创造性活动。一学期来，小朋友们在小小的舞台上从一个人单独的唱歌、念儿歌到与同伴进行多角色合作表演，孩子们学会了合作与协商、等待与交流。
　　
1、表演区游戏有利于幼儿自信心和独立性的培养。　　
　　幼儿都是希望得到他人的认同与赞美的，在小小的舞台上他们通过表演获得了观众的阵阵掌声，从心里上获得成功的体验与对自我的肯定，在表演过程中,幼儿逐渐克服羞怯、胆小，获得游戏的愉悦感，增强了幼儿的自信心。表演本身就是一种艺术活动,它有助于发展幼儿的表演才能，给幼儿以美的享受。　
　
2、表演区游戏可以促进幼儿想象力的发展。　　
表演游戏进行的过程，也是幼儿进行想象的过程。幼儿所扮演的角色是假的，他们所用的道具也是假的，但他们却要当作真的来对待。这种以假当真的活动，只有依靠想象才能进行。同时，表演中对话、动作、情节等的增减或者语词的替换,也需要幼儿充分发挥自己的想象力。　　

3、表演区游戏可以促进幼儿语言发展。　　
表演游戏对幼儿的语言发展有突出的作用。随着幼儿表演能力的提高，他们会自发的进行一些故事表演，而文艺作品中生动、优美的语言，特别能吸引幼儿。幼儿在表演过程中，要熟记作品中的语言，掌握正确的语音，富有创造性地表现符合角色性格特征的语调和表情，在都有利于提高幼儿的语言表达能力。　　

4、表演区游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，　　
表演能使幼儿具有共同的体验，协调一致的行动，它有助于培养幼儿的集体观念。表演区游戏的开始阶段，孩子还处于平行游戏的阶段，只能在主持人的组织下，进行简单的个人的表演，随着能力的不断提高，孩子们能进行初步的合作，比如一个小朋友演唱，其余的幼儿拿着小乐器伴奏，或者进行两个角色的的对话、表演，最后幼儿会进行多角色协同游戏，这时需要各角色互相配合，这就要求表演的幼儿要互相交往、沟通、合作，从而锻炼了幼儿的交往能力。　
　
表演是幼儿对于已有经验的一种再现，这种再现的过程本身对于幼儿来说是多种能力的学习和锻炼的过程，也是幼儿获得各种有益的学习经验的过程。中班幼儿的表演正经历一个从一般性表现到生动性表现的发展过程。但是，幼儿自身并不能完成从一般性表现到生动性表现的提升，也不能完成从目的性角色行为到嬉戏性角色行为、再到更高水平的目的性角色行为的回归。这就决定了教师对幼儿的表演区游戏进行指导的必要性。帮助幼儿完成从一般性表现到生动性表现的提升、从目的性角色行为到嬉戏性角色行为，再到更高水平的目的性角色行为的回归，正是教师指导的目的和任务所在。　
　
一、营造轻松氛围，关注幼儿表演。　　
幼儿的表演游戏需要――个安全、有趣的环境，因此要为幼儿准备封闭或半封闭的空间，这个空间最好在一定时间内是固定的，给幼儿认同感和安全感。保证幼儿有不少于30分钟的游戏时间。在表演区游戏中，材料的提供是对幼儿活动的支持，是表演的基础。因此，什么时候提供什么样的材料，应当根据幼儿活动的实际需要。为幼儿提供的材料除了必需的话筒、头饰、小乐器之外，还可以提供诸如纸、笔、盒子、木板这样的原始材料，让孩子发挥自己的潜能，学习以物代物的表演。当幼儿还没有产生对材料的需求时，教师不必立即呈现自己认为必要的材料或“道具”。在幼儿眼中，教师事先准备的精美的道具并不比他们自己制作的道具更具吸引力，而制作道具过程本身就是一个可以给幼儿带来快乐、蕴含着丰富的学习机会的一种活动，教师不能为追求“表演结果”或节省时间而省略这个颇具教育价值的环节。可以为幼儿的探究提供更多的机会和可能性。　　

除了物质的准备，心理环境的营造业至关重要，中班的孩子往往通过他人的评价来形成自我认识，因此，在游戏过程中，应重在观察幼儿表演，倾听幼儿的心声，淡化表演的结果，关注幼儿的表演并不是对他们的表演进行过多的指导、干预以纳入教师自己的意图，而是强调教师的观看和倾听，让幼儿觉得别人承认自己的存在、知道自己的思想，让幼儿有充分时间和自由进行表演，心理无压力和负担。一位教育者强调：“教师不是裁判员，而是当儿童需要借助一个手势、一句话时他们可以去寻求的资源。”只有理解教师的角色，才能在关注幼儿的表演时，主动营造宽松的氛围，让幼儿感受到教师重视他，允许他自由表达自己的想法与创造。　　

二、参与角色表演，提高表演技能。　　
教师参与角色表演，一是为了增强幼儿的表演意识，让幼儿坚持表演主题；二是教师以平行的身份进行指导更容易被幼儿接受。幼儿在最初接触表演游戏的时候，有些胆怯，表演时放不开，可以选择简单的表演内容，如学过的歌曲、儿歌，熟悉的内容可以帮助幼儿克服胆怯的心理，逐步培养幼儿的自信。让幼儿对表演的兴趣越来越浓，参与的积极性也越来越高。教师与幼儿共同表演，是幼儿边学习边实践的过程，教师用自己的情绪去感染幼儿，使幼儿的情绪调动起来。如：在模特表演的表演中，刚开始，幼儿一是不知怎么表现，二是放不开，我便和她们一起穿上服装，用夸张的动作、丰富的表情来感染幼儿，吸引幼儿的参与，还请幼儿来说说老师表演得怎么样。通过共同的表演，幼儿评议和教师以游戏的口吻指导，幼儿的表现能力提高的很快。待幼儿有了一定的表演经验，我们就应该把舞台还给了孩子，让他们自由结伴游戏，在游戏过程中，有了简单的分工：角色分工、场地布置等，还有了简单的合作，如：故事表演《狐狸和兔子》，幼儿会根据需要选择角色分工合作进行表演，都是孩子们自己去商量、去想象、去表演。　
　
三、注重游戏讲评，提升表演经验。　　
每次游戏后的讲评是帮助幼儿进行交流，积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。因此，教师要善于营造有利于幼儿自发讨论的氛围，引导幼儿自发地开展交流学习。讲评过程中，教师不应扮演“裁判”的角色来评定幼儿表现的“好坏”，也不应扮演答案的提供者来告诉幼儿应该如何做。教师应该不断激发幼儿思考，让他们自己发现存在的问题，提出解决问题的方法。　　

幼儿游戏的过程是享受已知、表现已知、升华已知的过程，游戏中幼儿有成功、满足的快乐或失败、不如意的情绪体验。游戏结束后教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享不仅能够增添游戏的兴趣，也提供了幼儿表现和发展的场所，同时也使幼儿间有更多的双向交流、平行学习的机会。游戏讲评过程中教师的引导性提问十分重要。教师可以用“你觉得演得好吗，好在哪里，不好在哪里?”这些问题可以引导幼儿去反思自己的游戏中的表现，发现其中存在的问题并寻找解决问题的办法，这种引导性提问向幼儿提出许多挑战，促使游戏不断向前发展。幼儿在游戏中常常会遇到困难或出现问题，有的解决了，有的没解决。引导幼儿评论、发表各自的意见，是一个语言发展的过程、情感表现的过程、思维创造的过程。“你在表演时遇到什么问题？”、要玩得更开心，还需要做什么？”等导语。在这种延伸想象中，创造性的萌芽就出现了。　　

表演区是孩子们学习和表现自我的好场所，在这里，孩子们可以尽情地唱、尽情地跳、尽情地玩；在这里，孩子们会懂得了许多知识、尝试与人交往、知道爱惜物品；在这里，还能陶冶孩子们情操找到了无穷的乐趣。表演区成了孩子们真正的开心乐园，让孩子们在小小的空间里，战胜了自我、充分展示了自己的个性与才能，天天生活在愉快的环境中，天天充满智慧与活力！　　

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