角色游戏中培养幼儿的社会交往能力

提高幼儿角色游戏的质量除了增强幼儿的角色意识，指导他们履行角色职责之外，在开展角色游戏时，引导幼儿进行社会交往也是一个重要的方面。

所谓社会交往是两个或两个以上的幼儿运用语言或非言语性交流信息，交流情感。角色、情景、游戏内容的表现和展开，都依赖于幼儿间的社会交往。游戏中的交往一般有两种：一是现实情景的交流。如商量有关的事“你当爸爸，我当妈妈”；二是以角色的身份交流，用接近角色形象的口吻谈话。如“你生病了，要去看医生”“手帕脏了，我来洗洗吧”……
在角色游戏如何指导幼儿进行社会交往呢？

一、丰富游戏内容，促进幼儿社会交往
小班幼儿角色游戏主题常随外部条件和自己情绪的变化而变化，具有不稳定性。他们对规则理解较差，控制力差，一般以独自游戏和平行游戏为主，彼此间交往少不会解决矛盾。因此，小班角色游戏内容不能太多。游戏时，相同内容的游戏可多设置几个。如：同时开办几个“娃娃家”等。使幼儿在独自游戏的同时，开展一些平行游戏，促进交往。而中大班幼儿对扮演角色感兴趣，且较为逼真，并能按所理解的角色职责行动，游戏中幼儿交往增多。游戏主题较稳定，内容丰富。游戏的独立性、计划性与集体性增强，他们喜欢合作游戏。因此，教师可通过启发幼儿增加游戏角色和扩大或新增游戏主题，丰富游戏情节，加深幼儿对游戏规则和角色职责的理解，提高他们的社会交往能力和组织能力。

二、挖掘渠道，满足交往的实践需要，提高幼儿社会交往能力
角色游戏是儿童对周围现实生活的反映。掌握和积累社会生活经验是角色游戏开展的基础，也是游戏中幼儿进行社会交往的基础。由于交往行为是多层面、多角度，故合适的交往行为是幼儿有效交往的重要保障，因此，教师要善于通过不同的途径满足幼儿交往的需要，提高幼儿的交往能力。

1、设定环境，教会幼儿交往语言
在游戏过程中，教师可以适时用语言引导幼儿进行交往。如在玩“医院”游戏时，大部分小医生只会呆在“医院”等病人来看病，如果没有病人就干等着，显得无事可干。这时教师就可以用简短的语言引导幼儿“有一个病人病得很厉害，他来不了医院了，你能去他家看病吗？”适时用简短的言语加以指导，这种方法虽简便易行，但在指导过程中，教师应注意语言的游戏性、儿童化。这样，丰富了幼儿交往的内容与形式，又使幼儿正确运用语言进行交往。

2、游戏活动，训练幼儿交往技能。
角色游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏活动，它可以在角色的扮演中让幼儿反复体验角色的情感需要，不断训练幼儿的交往技能。如活动区设立的娃娃家、医院、理发店、菜场、表演角等，扮演角色就必须从思想上尽量摆脱自我，以所扮演的角色自居，让幼儿体验角色的情感需要，如“娃娃”与“长辈”、“医生”与“病人”、“营业员”与“顾客”间的交往，孩子们你来我往，能学习不同角色间的交往方式，逐渐摆脱“自我中心”意识，不断学习着社会经验和行为准则，进而使同情心、责任感得到发展，并逐渐养成了互相帮助的优良品质。如“菜场”的营业员为“老奶奶”送菜，“娃娃家”的爸爸搀扶着“老爷爷”看表演等。

3、扮演角色，指导幼儿进行交往。
在角色游戏过程中，教师可以通过扮演角色影响幼儿的游戏，指导幼儿进行交往。如“娃娃家”游戏中，教师可以外婆、阿姨的身份到娃娃家做客，带一家人去串门、逛公园、去菜场买菜等。这种间接指导的方式，不仅教会了幼儿怎样游戏、丰富了游戏内容，而且很自然地使各种游戏之间有了有机的联系，提高了幼儿游戏的质量。

4、有机联系，提供幼儿交往机会。
除了角色游戏之外，各年龄班还应开展一些建筑游戏、结构游戏、表演游戏等。特别在中大班，有时可以将几个游戏联系起来，如把“娃娃家”同建筑游戏等联系起来，“娃娃家”的“爸爸”“妈妈”带着孩子去参观建筑角幼儿搭好的公园……有了较丰富的游戏内容，就有了较多的交往机会。应该说，丰富的游戏内容是幼儿交往的良好环境。

三、创造条件，拓展交往的空间范畴，促进社会交往能力的发展
幼儿的交往能力是在不断的交往实践中发展起来的。因此，教师应利用一切机会，努力给幼儿提供全方位的社会生活，逐步创造条件帮助幼儿扩大交往空间和范围。如：幼儿间经常开展跨年龄段的相互交互活动；鼓励幼儿同园内其他工作人员主动接触；经常开展家园同乐的宽松、民主的亲子活动；充分利用社区资源，带领幼儿走向大自然、走向社会。来丰富幼儿的社会经验，开阔幼儿的眼界，提高交往能力。
总之，在指导培养幼儿角色游戏的社会交往过程中，我们教师应始终记住：幼儿是游戏的主人，教师是支持者、参与者，而不是指挥者！

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