教育笔记：区域活动中的几点想法

所谓区域活动，是指 “有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的场所。”为了让幼儿自由选择、自发探索、自主活动，在实际工作中，我有这样几点想法：
1、教师角色的定位要准确把握。在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。
2、教师介入指导要适宜。幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。当孩子用橡皮泥在捏一个苹果时，不要去问：你在干什么呀？捏的是什么呀？这些问题的提出不仅不能推动幼儿的活动，反而会影响孩子。
3、教师材料提供的层次性。每个幼儿的能力水平不同，因此材料投放要兼顾每个层次幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。比如美术区操作材料、益智区投放的拼图等都应该体现层次性。
在同一活动区里，提供的材料，千万不能“一刀切”，不但应考虑到不同水平和年龄阶段的需要，还应考虑区域设置的教育目标，做到材料提供的层层递进。如：在“计算角”中，为让幼儿掌握“按物体的某一特征进行分类排序”，我们第一阶段为幼儿提供了不同颜色的塑料珠子，让他们学习按颜色特征分类；第二阶段提供了不同大小、颜色的花片，学习按颜色、大小特征分类；第三阶段则提供大小、颜色、形状不一的几何图形、积木等材料，进一步学习按各种不同特征分类，并在此基础上引导幼儿学习排序。这样，材料不同，难易不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现下能保底、上不封顶的要求.
4、对区域活动的评价方式要灵活多样。区域活动相对于其他活动来说更能体现幼儿的自主性。但在他们自由选择，自由探索、自由发表自己的想法时，也应当学着自主地评价和自我激励。因此，教师要给他们创设相应的宽松、自主的氛围。例如对一幅粘贴图，我先请作者逐一介绍：小草是用绿色的橡皮泥贴成的；小鸭的身体是用棉花来贴成的；小女孩的辫子是用绒线做成的等等。然后请小朋友自由提问，通过这一创作的展示，树立了小朋友也想尝试的信心。成果展示法也可以让幼儿相互提出疑问，并不断使自己的作品完美化。 
5、幼儿认同的、愿意遵守的区域活动规则。一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。这就需要幼儿有自觉遵守和维护区域活动各项规则的意识。区域活动中的取放材料、维护环境、安全操作等规则应当是活动开展的过程中，在出现问题的时候引导幼儿讨论得出的，是所有幼儿认可和理解的规则。活动中教师要不断地赞赏幼儿遵守规则的各种行为，逐步建立起班级区域活动的有序环境。
遵循《幼儿园工作规程》提出的“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的教育工作原则，区域活动为幼儿搭建了一个可展现的舞台，在这个舞台上教师和幼儿是平等的乐手，共同演奏着一首首交相辉映、高潮迭起的“区域活动协奏曲”。让我们共同祈愿：给幼儿一个支点，让他们撑起一片蓝天；给幼儿一个亮点，让他们照亮一片星空！ 

手工材料

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