幼儿教师观察记录与反思：韵律活动中遇到的“冷场”

片段实录：　　
今天我给孩子们上了一堂韵律活动“采茶”。活动一开始我就以一首优美的浙江民歌“采茶”吸引了孩子们的兴趣。音乐欣赏完后我就问：“你们听了这首曲子觉得心情怎么样？”有的说：“很欢快”有的说：“很活泼。”还有的说：“感觉很开心”……孩子们争先恐后地说着自己的感受。接着，我又问：“那么，你们听出这段音乐有几段呢？”这时候，孩子们陷入了沉思，没有人举手，于是，我就说：“那么，我们一起再来听一听吧！”。听完音乐，我又问：“这段音乐到底有几段呢？”这时候只见有几个孩子犹犹豫豫地举起了手，有的说：“是三段。”有的说：“是一段。”还有的说：“是四段”到最后还有小朋友就直接乱说一通了。遇到这样的事情，心里就有点尴尬了。可是怎样让孩子们听出音乐的乐段呢？于是，我边放音乐边给了点提示换了种问法：“听，这里的节奏和前面的节奏比有什么变化？”这时候，孩子们又开始热烈地说了起来，有的说：“前面慢一点，后面快一点。”有的说：“我觉得分为两段！”到这里，孩子们又开始开心地投入到活动中，这个活动中遇到的“冷场”尴尬也在无形中解决了。　　
反思与感悟：　　
我们平时可能都会遇见这样的尴尬场面，自己提出的问题得不到孩子的回应，或者孩子们都回答不到点子上，我们一急，可能就会忙不迭地用更多的问题来解释原来的问题。其结果是孩子们漫无目的的回答。为什么会有这种现象呢？　　
通过活动我认识到，我们在提问题时首先要注意自己的语言是否清晰，指向性是否明确，在活动前结合内容向自己提问，想想自己可能给出的答案或孩子可能给出的答案，然后根据活动需要进行调整，使问题的指向性清楚、明确。以便幼儿在较快时间内作出有效的反应。后来，我给了点提示换了种问法，这样的效果就截然不同。但有时我们如果提出了相对明确的问题，孩子还是不能较好的作出反馈，则有可能是问题的难度太大，我们就需要根据孩子的反应及时调控，降低问题的难度，调动幼儿的已有经验，将问题转化为选择性问题或作出相应暗示。　　
 音乐熟悉了，结构明确了。我给孩子提供了故事情景：小朋友背着茶篓到茶园采茶，满园都是嫩叶子——这片采完了又采那片，有的被树枝挡住了，用手轻轻拔开——采满茶叶高兴回去，将茶叶举给大家看。创编动作对他们也不是一件难事，给予了他一定的帮助，孩子自然而然会喜欢并参与到活动中来。　　

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