案例反思：有趣的蚕宝宝

案例背景：
 　　
　　幼儿园进来了一批小客人“有趣的蚕宝宝”，围绕“蚕宝宝”，孩子们展开了观察与养殖的系列活动，在每天的观察中，孩子总有不同的发现，“这是什么呀？”、“蚕宝宝怎么有点象毛毛虫啊？”“它们吃的是树叶吗？”、“蚕宝宝会吐丝的，蚕宝宝什么时候吐丝呀？”、“它们是不是会变成蝴蝶？”、“这两条蚕宝宝怎么爬在一起的呀？”……还有几个胆大的孩子时不时地伸手去抓蚕宝宝，和蚕宝宝来个“亲密接触”。　　
　　蚕宝宝的“光临”，引发了孩子极大的好奇心。他们天天去看蚕宝宝，交流的话题也不断地深入下去：“蚕宝宝身上为什么会有一粒粒黑点？”、“蚕宝宝为什么不会从桑叶上掉下来？”、“蚕宝宝会翻跟斗、会抬头、会弯腰”、“蚕宝宝也要睡觉吗？”、“它的尾巴后面怎么会有一根‘小刺’？”、“蚕宝宝在我手上爬的时候感觉痒痒的”、“蚕宝宝蜕皮了呀，蜕下的皮怎么象小鱼啊？”、“这条蚕宝宝长得好大，我给它取个名字叫胖胖”、“盒子里有许多黑黑的是什么？”……孩子们十分关注蚕宝宝的成长，并时常带来桑叶喂养蚕宝宝。
　　
案例反思：
　　
　　虽然不久前开展过科学活动《可爱的蚕宝宝》，但由于缺少实物，孩子只是有个初步的知识，蚕宝宝的来临让孩子有了一次实践的活动机会，蚕宝宝的出现让我们的课程在不断的调整着，加入蚕宝宝的学习内容，如孩子在观察了蚕宝宝的爬行活动后，组织孩子开展了体育活动《蚕宝宝》，让孩子亲身体验中了解蚕宝宝的蠕动。其次，我觉得学习活动的形式要更拓展，可以有集体的，小组的、个别的，还可以有持续的等等；例如对蚕宝宝的认识活动就可以是持续的，而不应就以一次观察教学活动而结束。再次，孩子们在持续关注中，对蚕宝宝的观察更细致了。以往我班的孩子在观察时总显得“大而化之”。主要原因不外乎两个：一、与观察兴趣有关；二、与观察时间、空间是否充分有关。而现在孩子们通过细致的观察，自发形成了若干探索活动。　　
　　我们的的教育策略：　　
　　1.在孩子们第一次看到蚕宝宝时，我发现班中有较多孩子不敢抚摸蚕宝宝，而有几个孩子又显得力度过重。所以老师每次和幼儿一起观察时总是有意和蚕宝宝来些“亲密接触”，并鼓励孩子们去试一试、摸一摸、捉一捉。逐渐地，孩子们觉得蚕宝宝好可爱，不会咬人，不会乱“跑”，大家都愿意和蚕宝宝玩一玩。现在蚕宝宝的“家”每次都是由孩子清理干净，动作也显得是那么小心翼翼。　　
　　2.孩子们每次观察中总会有许多充满童趣的话语和疑惑。有的疑惑由同伴解决了；有的疑惑由老师做出解释；有的疑惑大家一起找资料解决；还有的疑惑留待在以后的持续观察中解决。　　
　　3.老师应捕捉到孩子们每一个主动学习的契机，及时地加以展开、深化和引导。例如当有的孩子采来不同的桑叶时，我就带领孩子们认识桑叶。从观察桑叶，清洗桑叶的过程中，他们区别了桑叶与其他树叶的不同，知道了桑叶有股清香味；他们仔细分辨了桑叶的特点；，还特意选出一些嫩桑叶来给蚕宝宝吃。　　
　　4.在持续的认识活动中，老师要把握好主题开展的过程价值取向；以孩子为本，从孩子的角度出发，帮助他们建构不同的认知体系，积累经验；而不应是一些机械化的识记。　　

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