促进青年幼儿教师专业化成长的策略
分析影响青年教师专业化成长的原因，结合本园实际和教师情况，我们提出以下做法，促进青年教师有专业化成长，以适应新时代教育的要求。
1、树立专业意识
强烈的专业意识和专业追求，会使立志成为一个好教师的青年在每一个专业成长的环节上孜孜以求，精雕细刻，精益求精。首先，青年教师要尽快树立专业意识，排除杂念，正视现实，立志终身从事并献身于教师这个职业，收住骚动的心并沉下心来，全身心地投入到这个日复一日的平常、平淡、平凡的工作中去，就会从生活的喧嚣和浮躁中解脱出来，获得心灵的宁静和充实。要当好先生，先当好学生，从教师必备的专业素质学起来。
教师专业成长要经历一个不成熟到相对成熟的过程，而成长的内涵也是多层面、多领域的。“一个相对成熟的教育专业人员，能信守教育理想，以学生利益为前提，强调专业知识与能力，参与专业决定，负起专业责任，行为表现有弹性，能容忍压力，具有较强的适应性，具有从多个角度观察、分析问题的能力和应用多种教学模式进行教学的能力。”
2、提高工资待遇
优秀骨干教师的流失，对本来就贫瘠的农村基础教育是雪上加霜。据了解，75.4％的农村青年骨干教师首先是因为“钱的问题而想方设法调往城镇和私立学校的，只有48.8％是为了个人的成长而调动工作的。
要想方设法留住教师，培养优秀教师，促进农村教育的良性发展。
要想留住农村青年骨干教师，改善农村教育现状，提高农村教师的工资待遇并改善农村教师的教育教学环境是一项迫不及待的工作。
3、更新教育理念
近几年走上教师工作岗位的青年教师的中小学时代正是应试教育的时期，他们是应试教育的受益者也是受害者，传统的教育观念的影响对他们来说已根深蒂固了。在新课程环境下青年教师专业成长和专业素质的培养离不开教育专家特别是新一轮课程改革专家的引领。可采用请进来或走出去的办法接受课改专家对新的课程标准的解读，从而转变应试教育观念，形成新的教学理念，并转变角色职能。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向＂平等中的首席＂。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必将导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者，我们知道，教师作为知识传授者的角色是不能淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师唯一的角色。
新课改的教育理念将会深刻地影响和引导着青年教师的教学实践的改变，并树立起适应新课程的专业意识，不断得更新教育观念，与新的课程改革共同成长。
4、营造学习氛围
教师专业发展是教师在终身学习理念的支持下不断在进行自我调整，不断更新的过程。对青年教师专业成长，学校应从人文关怀入手，为青年教师营造学习和成长的氛围。如河北衡水中学建设精神特区的经验可资借鉴。他们建设精神特区的四个目标是：和谐的人际关系、温馨的人文环境、奋发向上的精神状态、充满激情的工作学习状态。精神特区要求的四个远离是：远离庸俗、远离铜臭、远离低级趣味、远离不正之风。精神特区的四个追求是：追求公平、追求民主、追求事业、追求卓越。湖北龙泉中学提出教师自我修养要求：德艺双馨，理念先进，善于实践，勇于创新。要求每个教师树立“四种观念”、强调“五种意识”、实现“六个发展”。“四种观念”是：为推动社会的进步和经济的发展而奉献的观念；为促进学生终身可持续发展服务的观念；为推动教育事业的发展而不断创新的观念；为使自身适应社会发展需要而终身学习的观念。“五种意识”是：一流意识、合作意识、科研意识、通才意识、成功意识。“六个发展”是：在学历上从低层次向高层次发展；在教学工作上从守摊型向开拓型发展；在教研层面上从经验型向科研型发展；在业务进修上从终结型向终身型发展；在学识水平上由教书匠向学者型发展。为帮助青年教师实现专业发展，不少学校除了经常聘请知名学者、大学教授和社会名流作专题报告以外，还开设了“教师论坛”、“教研沙龙”，并鼓励他们参加校外的各种学术交流活动和优质课听课评课活动，积极支持他们外出学习进修，攻读教育硕士等5。
除此之外通过集体备课、相互听课、组内评课的方式，让青年教师在互动互助中锻炼成长。如此师师团结合作，资源共享，就能共同进步。在这样和谐、民主的学术教研氛围非常有利于青年教师的健康成长。
5、加重培训力度
针对大多数贫困地区农村初中普遍存在“教非所学，学非为教”的严重现象，再加上新课程改革强调学 科教学内容要开放性、交叉性、整合性、综合性，许多教师已有的知识储备已经不能满足实施新课程改革的需要。因此，要对农村学校现有的、落后于基础教育改革要求的师资力量进行相应的再教育、再培训，不断丰富和完善教师的知识结构，以达到基础教育改革的要求。对已经取得学历的非专业教师要让他们在假期集中进行专业化知识和技能的培训，以提高他们的专业教学能力和素质，更新与完善专业知识结构，形成新的专业技能；对于学历未达标的、上了年纪的教师要求他们补修专业知识、学习先进的教育理念和教育理论知识，使他们的教育观念能跟上时代的步伐。在教师培训期间，学校可视经济承受能力给予教师一定的生活补助。同时要加快农村青年骨干教师的培养与培训，促进农村教师业务专业水平在整体上有很大的提高。
6、完善管理制度
促进青年教师专业成长除了有切实可行的措施以外，还必须建立健全管理制度，以规范的管理保证这项工作落到实处，见到实效。如河南平顶山市一中要求青年教师在上岗任教的四年内必须过好“五关”，即思想品德关、教学技能关、教材教法关、教育管理关、教育科研关。“过关”考核采取量化办法加速青年教师专业成长成熟，尽快胜任高中教育教学工作。
教师专业成长工作是一项复杂而重要的工作，是一项关系到农村教育发展的系统工程。只要我们以学校为基础，以教师为根本，立足农村实际，认真做好树立专业意识、更新教育观念、营造学习氛围、注重校本教研和完善管理制度等几项工作，农村教师专业肯定会得到长足的发展，农村的教育事业将迎来更加辉煌灿烂的明天。
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