三条途径提升教研组长的能力

    上海市教育科学研究院副院长顾泠元教授提出：“教研组是提升教师实践智慧的重要阵地，教研组长是基层的精英。学校课程改革是否成功，教育质量是否能提高，往往与教研组长开展工作的水平有一定关系。”我园以科研课题为引领，基于园本化实践与发展的需要，边实践边研究，让教研组长成为课题研究的核心人物，形成了三条有效提高园本教研质量的途径。 
  一、教研表单设计提高组长的策划能力 
    “教研活动设计表”是在“探索教研组长推进教研活动有效性的策略研究”的课题中应运而生的。以往在教研活动之前，组长也都会对如何开展教研、教研中将要谈论哪些问题有一个大致的计划和思考。但这些思考一般都是初步的，粗浅且不完整，更缺乏系统的流程体系与组织架构。 
    于是，我园根据长期以来教研活动的实践经验，设计了“教研活动设计表”。这个表格要求教研组长对教研对象、内容、可能发生的问题、如何回应问题、如何总结等要有全面的思考和衡量，尤其是对教研目标、教研问题以及每个教研环节的设定都要仔细斟酌。“教研活动设计表”提醒教研组长要关注组内每位教师的教研需求，既提高教研组长提出问题和回应问题的能力，又为有效推动教研活动的开展打下基础
  二、现场教研活动提高组长的组织能力 
    现场教研活动需要教研团队的共同努力，组员与组长之间的通力配合，教研活动的根本目的是促进教师的专业发展。在我园，每周教研活动的时间只有四个小时，如何在有限的时间内获取最大的研讨效益呢？通过对教研现场活动的观察，我们认为，教研工作不能流于形式，更不应成为教师的一种负担，而应成为教师在专业成长中的一种乐趣；只有教师乐意做，教研工作才有效益。通过实践，我们采取了以下两点策略 
    策略一：教研内容多样化。聚焦课堂实践、专业理论学习、经典课例交流、教学实录分析、个案记录评析等，都能成为教研的内容。而教研渗透的阶段，也同样具有多重性。为了提高教研实效，无论开展何种内容的教研，教研组长都需要在每一次的教研活动之前布置任务，让教师有备而来，带着问题研讨，让教师有了讨论的“资本”，自然就能增加教师表达的“底气”。务实的研讨和有针对性的学习，是提高教师专业能力的良方。 
    策略二：教研形式多样化。以解决教师教育教学中的困惑为目的的教研
活动，其形式可以是多种多样的，这样才能吸引不同专业水平的教师。目前，我园的教研组正逐步推行教研活动轮流主持的制度。“做主角时能唱好一台戏，做听众时能品评一台戏”——这是我们设计轮流主持形式的核心思想。实践证明，教研活动轮流主持制度能有效推进学习型团队的形成。 
  三、“典型案例”的收集与分析提高组长的反思能力 
    “典型案例”是一种在教研活动中发生的、有研讨价值的、能带来启示的案例，能使我们捕捉信息、碰撞创新、引发自问、突破提升，从而使教研活动持续发展。它分为三部分：一是案例的过程描述，二是组长的分析，三是园长的评析。它从研究教师、研究教研过程、研究有效的教研方式三方面入手进行记录、分析、反思。 
    “典型案例”在记录中更侧重于关注不同年龄、不同特点教师在实际工作中的需求，针对教师的原有经验，利用教研活动提供展开教师互动研讨与交流的平台。借助案例，研究教师的原有经验，帮助教师转变学习方式。“典型案例”使研究过程形式多样化。如案例分析式、参与互动式、操作体验式、主题沙龙式、录像剪辑对比式、两难问题辩论式、作品分析式等。 
    “典型案例”针对教师工作中的实践’问题展开教研，鼓励教师用自己已有的经验去看待问题、分析问题，在交流中碰撞出智慧的火花，促使大家重构和扩展自己的经验和理论，使原本隶属于个体的经验和观点成为一种群体共享的资源，使教研走近教师，教研活动也就更具针对性和有效性。 
    “典型案例”的记录让教研组长成为研究者。通过案例研究，教研组长更注重聆听组员的心声，关注教研中矛盾碰撞的焦点，引发问题的深入思考、反思和调整，从而分析问题，寻找对策，有针对性地进行教研活动预案的设计，与组员一起结合园本课程特点，收集相关理论和工作实例，提高自己对问题认识的深度和对现场的调控能力，使教研活动的有效性逐渐彰显出来。 
    总之，教研组长专业素质的提升是一个现实问题，也是一个非常迫切的问题，我们要重视对教研组长的培养，使教研活动更具针对性，使教师的专业发展迈上新的台阶。（静安区威海路幼儿园 符芳）

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