优化环境促进幼儿的发展

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幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，对幼儿的发展起着重要的作用，也因此越来越引起我们幼教工作者的重视。在《幼儿园教育指导纲要》中也指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”环境作为幼儿园教育的一项重要资源，它要求我们不仅要创设，更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源，“促进幼儿的发展”。
幼儿园的教育环境包括物质环境与学习环境两部分。物质环境指幼儿园内教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置；学习环境既指室内为保证幼儿学习、生活需要的各种区域及墙面的装饰美化，也指师幼、幼幼之间和谐的人际关系、温馨的精神氛围。也常被称为精神环境或心理环境。
　　在对环境的认识上，以前较偏重于物质环境的创设，装饰布置教室、活动室不惜花气力、花财力，而在教育过程中却忽视良好心理环境的营造。对幼儿教育缺乏耐心，训斥指责的情况多，引导、帮助的时机少，幼儿对老师始终存有一种畏惧心理。这样很难使教师精心布置的物质环境产生预期的教育效果。教师只有将物质环境与精神环境的创设放在同等重要的地位，环境教育的效应才能最大限度地发挥出来。良好的环境不仅能激发幼儿思考，而且能引导规范幼儿的行为与活动，提高幼儿对生活的认识与理解能力。儿童心理学及脑科学有关研究表明：幼儿是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。实践也证明，一个开放自主的生活、游戏和学习环境，一种平等、尊重、宽容和谐的师幼关系，对幼儿发展非同寻常的意义和价值。如何创设并有效利用环境，促进幼儿发展，我主要从以下几方面进行了了尝试：
　　1、积极创设“促进幼儿发展”的环境。　
《纲要》指出：“幼儿园空间、设施、活动材料和常规要求应有利于幼儿的主动探索和幼儿间的交往”。我围绕这一要求，着重做了以下几方面的工作。
　　A、从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。
关注幼儿的活动，及时准确把握主题活动的进程，捕捉幼儿在活动中生成的有价值的信息，为环境的构建提供素材，顺应主题的开展，是我创设环境的首要条件。以前，我们的环境布置表面看来整齐、美观，有的甚至花里唿哨，很具有观赏性，但实用价值不高。原因在于受教育观念的影响，环境布置单纯从教师的设想和愿望出发，很少考虑到幼儿的兴趣、需要及现有发展水平，因而环境布置失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。我通过观察交谈，了解幼儿的兴趣和需要，及时捕捉孩子的疑问点，从中提炼有价值的内容，再根据我班幼儿的发展水平体现在墙面装饰中，我主要以艳丽的纯色彩为主；主要表现手法也以稚拙、简洁的造型为主；内容应以幼儿熟悉的东西为主。还根据中班幼儿的年龄特点，以“我长大了”“升班了”为主题布置，配以自己穿衣服、系鞋带等画面，可以激发他们“自己的事情自己做”的愿望。
　　B、让幼儿参与环境创设。
幼儿是环境的主人，应让他们按照自己的意愿和想法来创设教室里的环境。教师与幼儿平等合作，让他们以小主人的身份亲自参与，使他们成为班级环境的最佳记录员，使教室的墙壁会说话。而仅仅由教师单方面策划、忙碌、布置好了之后，对幼儿说声“请进”的做法，只会在无形中扼杀幼儿的主体性和参与精神。在创设环境的过程中，我会采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的动手操作能力。
如在“秋天的图画”主题活动中，我让幼儿设计参与布置。在一面墙上用泡沫垫板作背景，方便幼儿自主取放作品。幼儿就可以根据自己对秋天的理解，把自己或与父母一起收集来的资料、图片、图书、照片等，一起讨论呈现的方式，最后他们把拾捡的秋叶、秋果、秋花等实物用组合拼摆的方式直接呈现在板上；也有的用不同的绘画或手工制作的作品张贴在板上；有的孩子还剪裁了一些旧画册中的各种动植物图片来充实画面，也有的从网上下载了相关资料让老师讲解后张贴在泡沫板上，还有一些秋游的照片也被排序，用来把整个版面分割成不同的小块。他们通过动手、动脑，在亲手参与的过程中展示了对秋天的理解。这样的环境虽然布置得没老师做的美观，但那琳琅满目的画面却因孩子们的亲自参与而让他们乐此不疲地谈论着，恰恰拉近了与幼儿的距离，让他们有了动手、动脑、动口、动眼的机会。
　　C、支持、启发、引导幼儿与环境互动。
环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿发现的欲望，探究的兴趣，实现幼儿的主动发展，因此，在环境创设的过程中，我把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标提供的环境材料，我都积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作。如在我班丰富多彩的区域活动中，幼儿与环境的互动得到了最充分的体现。孩子们可以自由地选择，我为他们准备的各种层次的材料，通过自发的学习或游戏来获取知识经验，不同能力层次的孩子都可以通过自己的活动，选择、调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿探、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到最充分的发挥。我也根据他们的活动情况及时调整活动。在指导幼儿进行探究和操作活动时，我转变了以往检查者的角色，把精力从检查玩具是否丢了、东西是否乱了、幼儿之间是否发生矛盾了等问题转到关注幼儿的探究、操作活动上来，关注他们的兴趣和需要，正确判断他们现有的发展水平，鼓励他们向更高的水平发展。　　
2、创设良好的心理环境。
　　《纲要》指出：“教师的态度和管理方式，应有助于形成安全温馨的心理环境”。我从幼儿终身发展的高度来重视和加强创设安全、温馨的心理环境，主要从以下几个方面进行了尝试：
　　A、重视优美整洁、富于教育意义的物质环境创设，这是构建优良心理环境的基础。物质环境要求安全、舒适、卫生、实用，环境布置做到绿化、美化、净化、儿童化、教育化，提供材料丰富多彩，能满足不同幼儿的多种发展需要。
　　B、热爱、尊重、平等对待每一位幼儿，为幼儿营造良好的学习气氛。在每一项活动中，让幼儿真正成为发展、创造的主人，充分体现幼儿的主体地位。
　　C、建设良好的幼儿集体，培养幼儿健康的心理品质。在班集体建设中，我鼓励幼儿积极参与各项集体活动，培养他们的团队精神、合作意识、责任意识，从小形成健全的人格。
　　D、促进幼幼之间、师幼之间良好人际关系的建立。通过开展系列主题活动，鼓励幼儿以尊重、平等、真诚的态度与老师与小朋友交往，学会合作处事、学会关心他人。

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