课程整合过程中出现的问题思索

来源: data.06abc.com　作者: shanhu　感谢 shanhu 上传　有0人参与

课程整合是幼儿园课程回归幼儿生活的一个重要途径，也是幼儿园课程发展的必然趋势。儿童中心论的思想、后现代课程观及脑科学的研究都为课程整合提供了理论支撑。然而整合过程中也会出现许多问题，这些问题的显现都使整合失去了其原本的涵义，而变成一种形式。领域间目标整合过程中，忽视幼儿身心发展特点，不凸显领域目标重点以及渗透性不强，都不是科学有效的整合目标，是不利于幼儿身心发展的。
一、领域间目标的整合缺乏科学性，忽视幼儿的发展需要
幼儿教育应是从幼儿出发，为了幼儿的身心发展的。以儿童为中心的思想给我们的启示是，幼儿教育要以幼儿的身心发展特点为出发点，以幼儿的兴趣、需要作为课程设计的基础，让幼儿在自由、自然的环境中快乐地成长。目标的确立也应该如此。适宜的教学目标才能引发适宜的教和学，不符合幼儿身心发展目标是不利于幼儿身心健康成长的。领域间目标的整合中容易出现的一个问题就是整合缺乏科学性，主要表现为把健康、语言、社会、科学、艺术领域的目标堆积在一起，不考虑幼儿的身心发展特点和需要，而把大班、中班、小班的各领域的目标混用，表面上看是实现了目标整合，而实际上却忽视了最基本的东西――幼儿的身心发展水平和实际的兴趣和需求。
如中班“系鞋带”的活动目标：
1．能大胆尝试并学会系蝴蝶结式鞋带的方法；
2.有基本的生活自理能力，感受自我服务的快乐；
3．相互帮助，感受成功的快乐。此活动目标本身具有发展价值，有利于幼儿动作协调能力的发展，而且整合了健康教育和社会领域的目标(相互帮助)。然而，中班幼儿手指的小肌肉活动水平较低，在实际生活中穿系鞋带的孩子不多，因此学习系鞋带对他们来说比较困难，在幼儿很难学会系鞋带的情况下，他们也很难感受到自我服务的快乐和成功的快乐。可以说“学会系鞋带”这个目标忽视了目标整合的基础――幼儿身心发展的特点和幼儿生活的实际，从而使目标的科学性缺失。
修改后的目标为：
1．大胆尝试并初步学习系蝴蝶结式鞋带的方法；
2．相互帮助，感受同伴互助带来的快乐；
3．激发幼儿学习自己系鞋带的欲望，培养幼儿克服困难的品质。这样的目标从幼儿的身心发展特点和生活实际情况出发来设计，有利于活动目标的达成。
二、领域间目标整合过程中个别性缺失，不能凸显健康教育的目标
领域间的整合应该是“个别性永远存在，渗透性无所不在”。领域间的整合要有一个主题，主题过宽会使关联性缺失。选择以健康领域的内容作为主题，目标就要以健康教育目标为核心来扩展，以健康教育目标为中心来设定。但实践中领域间整合“常见幼儿教师设计统整课程时，只着重于浅显、好玩的活动，所设计的活动甚至与所探求的单元主题概念无直接的相关性，显示其缺乏对主题概念知识的了解与重视”，即整合活动设计不围绕主题进行，使主题活动零散，达不到整合的最终目标。这就是来源于健康领域的主题活动在设计目标时容易出现的一个问题，即不凸显健康教育的目标，这样的目标最终会呈现一种无序的状态。多尔提出“4R”的后现代课程标准，即丰富性、循环性、关联性和严密性。其中第一个标准就是丰富性，他认为每门学科都可以用自己的方式解释其丰富性。作为一个以“健康领域”为主题来源的整合活动，如果不能以健康领域自身的特点来解释其丰富性，不凸显健康领域目标，即忽视了活动中的“主题”，那就容易使活动失去重心，以致影响到活动内容的选择、活动过程的实施和活动目标的达成。
如中班“非常想”的主题活动目标：
1．知道人有各种需要，当自己的需要得不到满足时，学会等待或寻求别的解决方法；
2．有解决矛盾的意识；
3．体验解决矛盾的快乐。这个活动的主题是心理健康教育，而目标却没有体现健康领域的丰富性，社会领域的目标却占了主要部分(解决矛盾的意识和体验矛盾解决的快乐)。这样的活动目标容易使活动的重心缺失，活动陷入混乱，目标也很难实现。幼儿如果不能理解或者感受不到发脾气对他们健康的不利影响，解决矛盾的意识就会减弱，体验解决矛盾的快乐也就不能实现。可见，目标如果不围绕领域主题的丰富性来设计，会带来一系列的问题，影响到活动的实施及整个目标的实现。从根本上来说，这样的活动是不利于幼儿发展的，在以健康教育为主题的活动中，其他领域的目标应该仅仅是健康教育实现其目标的手段，而不是健康领域活动的核心目标。
修改后的目标为：
1．知道人有各种需要，当自己的需要得不到满足时，学会等待或寻求别的解决办法；
2.感受到发脾气对健康的不利影响，并学会调节自己的情绪；
3.有解决矛盾的意识。这样的目标围绕心理健康教育的主题来设计，避免了重心缺失带来的混乱。
三、目标混乱，领域间渗透性不强，整合的有效性缺失
“统整课程之实施应从现行课程中找出自然连结之处，并非所有学科领域均被包括含于一个统整主题中，如果强行纳入各个学科领域的活动，势将成为‘一个人为化的活动集锦’。”这里实际上说的是课程整合中的关联性问题，它是课程丰富性的母体。可以说整合中缺乏关联性就失去了整合中最为本质的东西。领域间目标的整合只是实现幼儿身心健康发展的一个方法、手段。幼儿健康教育与其他领域目标整合应该体现一种自然的有机整合，即要围绕健康教育的主题设计，将其他领域的目标渗透于其中。目标混乱的主要表现是为了整合而牵强拼凑各领域的目标，而目标之间缺乏有机的联系，缺乏组织性，缺乏领域间的渗透性，最终导致整合的有效性缺失。
如小班“我们的小小脚”的活动目标：
1．认识自己的小脚，体验脚走在不同路面上的感受；
2．知道脚会慢慢长大，初步了解一些保护脚的方法；
3．尝试用脚绘画，培养幼儿的审美能力，并能自己初步学会洗脚。这个活动是健康领域中有关身体生长的主题活动，活动目标包括了认识、体验、知道、初步了解、喜欢、尝试、初步学会七个目标。这里面有健康领域与艺术领域的目标整合，然而艺术领域的目标并没有渗透到健康领域目标当中，脚绘画只是活动的一个过程，审美能力的培养成为一种摆设，起不到辅助作用，最终导致整合目标无效，目标没有很好地达成。
修改后的目标为：
1．认识自己的小脚，体验脚走在不同路面上的感受；
2．初步了解保护小脚的方法；
3．通过脚印画，喜欢自己的小脚，初步学会洗脚。这样的目标比较有组织性，从而利于使幼儿有探究身体的乐趣，有爱护身体的欲望。

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