分析健康教育领域中体育活动的重心

在体育活动中充分发挥幼儿的主体性

    在教学过程中，尽管教与学不是彼此割裂而是交织在一起进行的，但从本质上讲，教师的教与幼儿的学是根本不同的两种活动。辩证唯物论认为，外因通过内因起作用。教好比外因，学好比内因，教师的教必须通过幼儿主动的参与和亲自活动这个内因才能起作用。从这个意义上讲，幼儿是发展的主体，是他自己的主人。

    如今，在健康教育领域，体育活动的重心已从机械和单纯训练幼儿的基本动作转向使幼儿喜欢并积极参加体育活动。并在开展幼儿体育活动中注重其自主性，使幼儿在自主体育活动中掌握技能和锻炼身体，并获得身心的愉悦，以促进幼儿健康、自信地成长。在观摩了大班王春红老师“我会爬”这节课后，更深刻地体会到了这一点。(活动目标：感受爬的乐趣，学习简单的匍匐前进动作要领；提高动作的协调性和灵敏性；乐意与他人合作，体验合作带来的快乐。)

一、活动过程中鼓励幼儿主动探索

    在教学活动中，改变过去幼儿机械模仿教师进行动作练习的学习模式，让幼儿主动去探索、去尝试，这有利于发展幼儿的主体性。在“我会爬”中，教师首先让幼儿自由探索各种爬法，鼓励幼儿进行大胆的想象与刨造、尝试与探索；请个别幼儿示范自己的爬法，幼儿之间相互分享、师幼之间相互分享；在此基础上引导幼儿练习匍匐前进；以比赛和游戏形式巩固练习。在此过程中，幼儿进行了匍匐前进经验的主动建构，与传统教学过程中被动的模仿练习是不相同的。另外，活动中教帅在纠正动作时，请动作做得较好的幼儿示范，也收到了事半功倍的效果。正如陈鹤琴先生所说：“让儿童教儿童，不仅被教者得益，教者在巩固自己所学技能的同时，也获得了发展才能的机会。”

二、活动过程中给幼儿提供自主活动的机会

    在教学活动中，让幼儿自己决定玩什么和怎么玩，不要过多地限制幼儿的活动内容，充分发挥每个幼儿的创造性，提高幼儿发展问题、解决问题的能力，发展幼儿的主体性。在本堂课的游戏环节中，教师引导幼儿个人、两人或多人合作，尝试用身体的不同姿势、不同部位，搭出宽窄、高低不同的多种“山洞”“桥洞”，幼儿匍匐前进钻过所有的山洞或桥洞。实践证明，幼儿所搭的“洞”花样之多、之奇，远远超出人们的想象，让在场的所有人为之惊叹：双手和双膝着地、双手和双脚着地、两三个跪在地上手拉手或手搭肩等。因为给了幼儿自主的机会，给了他们动脑、动手、动口的机会，尊重幼儿的兴趣与需要，注意激发幼儿的内部动机，幼儿的主动性、积极性才充分调动起来。幼儿“动”了起来，课堂也就“活”了起来。

三、在德育过程中发挥幼儿的主体性

    在比赛环节，红队、绿队同时到达了终点，老师说：“我觉得很为难，两队一块到达终点。”孩子们争吵着“红队第一，红队第一!”“绿队第一，绿队第一!”老师听了后说：“我觉得友谊第一，比赛第二。”话音刚落，有一个小女孩高声说到：“两队都是第一。”其他小朋友也高兴地附和“都是第一”。老师欣慰地笑了。幼儿是自身发展的主体，离开了幼儿自身的努力，德育是不会有效果的。教师没有生硬地指定哪一队第一名，而是巧妙地引导幼儿自己作出正确的选择。

    德国教育家第斯多惠曾说：“不好的老师是传授真理，好的老师是教学生去发现真理。”强调了教师应变“传授”为“引导”，教师是幼儿活动的“引导者”“合作者”，幼儿则以“探索者”“发现者”的身份积极参与活动。体育活动给幼儿提供了表现自己和认知世界的机会，作为教师应该认识到：即使是年龄小的孩子也有自己的一些想法、愿望和能力，只有在一个能得到承认、支持和获得自主活动机会的环境中，幼儿才能富有情感地、热切地、创造性地从事各种活动。更为可贵的是，将这种具有参与性、主动性、独立性、创造性的主体精神扩展到教育的其他领域，使幼儿身心得到全面和谐的发展。

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