高瞻课程中的评价

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    一、高瞻课程评价概述
    高瞻教育研究基金会多年来一直通过课程评价的实施来证明该课程模式的有效性，他们通过课程评价不仅证明了高瞻课程是高质量早期教育方案的代表，而且通过课程评价向社会证明了早期教育的经济价值和社会价值。“使公众形成了早期教育是一项符合成本一收益的社会投资的这种看法。”因此，课程评价是高瞻课程方案中极富特色和影响力的部分。多年来，高瞻教育研究基金会在研发课程评价的工具和实施课程评价方面积累了大量有价值的经验，确立了新的课程评价取向，对课程评价领域的理论研究和实践环节产生了重要的影响。本文将对高瞻课程评价的目的、理念、方法、工具等进行简要介绍，以期对中国幼儿园课程评价的理论与实践有所借鉴。
    二、高瞻课程评价的目的
   课程评价的目的制约着课程评价的价值取向。高瞻课程评价的目的有三种：一种是考察教师教育效果、儿童学习效果，即“考察教师教得如何，儿童学得如何”。二是考察儿童的需要，诊断教师在教育过程中的不足，即评价者用评价结果去“支持正在做的工作或改进不好的方面。例如，提供更多的教师训练或弥补儿童经验的缺陷。”三是为公共政策制定者做政策性决定提供准确的数据。因此，高瞻课程的评价不仅关注课堂中的儿童和教师个体，同样也关注公共政策制定者，评价儿童的基本工具其实都承担着多种目的。评价者用这些工具观察有意义的教育结果，自然地收集儿童和成人的信息，为多种评价目的提供准确有用的数据。高瞻课程的评价目的不仅决定了评价的价值取向，也决定了评价方法的基本理念。
    三、高瞻课程评价的基本理念
   高瞻课程提倡真实评价。他们反对用传统的测验方式、考试方式考察儿童的发展或教师的教学。高瞻课程研究者认为，传统的测验只能提供有限的信息，“特别是在只有一个正确答案的情况下观察学习情况。这种方式不能显示儿童是怎样解决问题和与其他人合作的。而且，它只能反映儿童在测验情境中的情况，不能反映儿童在真实教育环境和日常生活中的行为。”而由客观观察、分析儿童作品、教师和父母评估儿童的行为等构成的真实评价则具有更多的自然性。因此，评价者在真实的世界或模拟的相似环境中，提供了儿童日常行为更准确的图像，并反映儿童真实的能力。“这是一种全面的情境性评估，目的不是给儿童打分，而是了解、分析他们当前的发展水平，并以此为依据指导下一步的教育工作。”因此，真实评价的好处还在于教师可以及时全面地了解和理解儿童的真实需要，以便为儿童安排更有针对性的教育计划。同时在真实评价中，评价过程是开放的，允许有多种答案，有助于评价者了解儿童得出答案的思维过程。最后，真实评价依赖于评价者日常收集儿童的信息，而不是通过一次测验来考察儿童。所以，增强了评价结果的准确性和可靠性。
    四、高瞻课程评价的具体方法
   为了符合真实评价的基本理念，高瞻课程评价采用的具体方法是持续系统地观察儿童，坚持为儿童做轶事(Anecdote)记录，评价者用轶事记录为儿童的行为打分。例如在《学前儿童观察记录》(COR)的使用中，要求成人在全年都要定期（每周）为每个儿童做几项观察，并客观地用便签记录儿童的轶事。他们认为记录轶事有许多好处，比如可以“准确地显示儿童变化和发展进度，可以为制定第二天的教育计划提供参考，有助于教师发展观察技能，有助于家长了解儿童，使用方便等。轶事记录要求客观、记录儿童的言行、实事求是、详尽具体、简明扼要。”为此，评价者在记录时最好使用缩写、使用便签随时记录，并要注意记录轶事的结果。
    五、高瞻课程评价的工具
    高瞻教育研究基金会非常重视对课程评价工具的研究，目前已经研制了两套成熟的综合评价丁具，即学前儿童观察记录(PresChool Child Observa-tion Record) (COR)和学前课程质量评价(PreschoolProgram Quality Assessment) (PQA)。此外，高瞻课程也为阅读领域编制了一套专门的T具：《早期阅读技能评价> (Early Literacy Skills Assessment) (EL-SA)。其它的评价专门的内容领域的1二具正在制定中，例如，数学和视觉艺术。
    1．《儿童观察记录》(COR)
    《儿童观察记录》(COR)是一种基于观察的，对儿童在各个领域的知识和能力的发展提供系统评价的工具。它包括学前儿童观察记录( PreschoolCOR)和婴儿一学步儿观察记录(Infant -ToddlerCOR)两部分。《学前儿童COR》用于评价高瞻课程服务的2.5岁~6岁的儿童，《婴儿一学步儿COR》用于评价高瞻课程服务的6周至3岁的婴儿。这两个测量在年龄范围上有交叉。它们也可以用于有特殊需要的儿童．
    《儿童观察记录> (COR)由-系列发展目录组成，在每个目录中有一个观察点的清单。这些观察点是基于每个内容领域在该年龄段的关键经验。在《学前儿童COR》中有6个目录（主动性、社会关系、创造性表征、，运动和音乐、语言和阅读、数学和科学）和32个观察点；在《婴儿一学步儿COR》巾有6个目录（自我意识、社会关系、创造性表征、运动、交流和语言、探索和早期逻辑）和28个观察点。在每个观察点下面有5个发展水平，每个观察水平描述了从简单到复杂的不同行为l71。行为指标后面是教师对儿童的观察记录，包括时间，及儿童在日常生活时间段中的具体言行。
    学前儿童COR中观察条目范例
   条目Q：倾听和理解语言（即“语言和阅读”目录中的第一个观察点）
    水平1：儿童用行动或词汇对建议、请求、提问作出反应。
    儿童根据他或她对口头请求、建议和提问的理解行动。儿童可以用言语和行动直接对说话者或在场的其他人做出反应。
     4/4：清洁时间，当lee把一篮子标签掉到地上时，Eli说：“你需要一些帮助，”Eva有点疑惑地抬头看了看，走到艺术区，帮助Lee和Eli捡起了那些掉落的标签。
    9/13回顾时间，老师打电话问James“你今天在哪里玩了？”，然后将电话拿到他的耳朵旁，James指了指计算机。
     11/30工作时间，在图书区．Marla老师给Lon-nette读《大红谷仓》，Marla老师问：“我想知道Kitty在哪里呀？”Lonnette指了指图画中的Kitty。
    《儿童观察记录》(COR)可以采用纸笔形式，也可以在CD-ROM和高瞻课程的网站上使用。《儿童观察记录》(COR)的使用是一个持续不断的过程，根据课程的需要和报告的要求，教师在全年都要客观地用便签记录儿童的轶事。轶事每年计分两至三次。例如，课程开始、课程中间、课程结束。教师根据轶事记录给儿童评分或评1—5的等级来反映每个儿童当前的发展水平。如果他们注意到儿童发展的差距，他们会在接下来的几天中特别关注那个儿童和领域，并记录下他们的观察。
    《儿童观察记录》(COR)除了给教师提供每日计划的基础外，教师和家长也可以分享轶事记录和COR计分，以便帮助家长参与孩子的课程经验，教育家长在家庭中如何拓展儿童的学习。管理者也可以用COR的结果去监管课程和确认职员在职训练的领域。政策制定者和基金会也可以根据COR提供的关于儿童如何学习和发展的准确而客观的信息来说明课程的有效性。
    2.《学前课程质量评价》(PQA)
    众所周知，课程质量与儿童发展之间有着密切的联系，为了评价和了解儿童的发展和进步，我们需要评估他们所参与的课程是否给儿童提供了有效的教育性经验。为了帮助课程实现教育儿童的责任，每个早期教育工作者需要一个有效的工具评价他们的课程在各个方面促进儿童学习的状况。因此，学前课程质量评价的目的之一是教师用评价结果，去确认他们自身需要提高的领域，计划有效的教师发展策略，而不是考察教师的工作业绩。《学前课程质量评价》(PQA)强调评价者作为教师的朋友、合作者，深入课堂，细致地观察教师的教育教学行为和儿童的反应，课后与教师一起深入探讨教育教学过程中的合理与不合理之处。评价者及时地向教师反馈自己的意见，并共同形成改进的策略。在这种情境中，被评价的教师不会感觉非常紧张。总之，高瞻学前课程评价关注的是课程质量，评价的目的是通过改进教师的行为，提高教师教育教学水平来保证课程质量。
    《学前课程质量评价》(PQA)是一项用于评估早期儿童课程质量和确认教师培训需要的工具[9]。它是综合性的评价，考察课程质量的所有方面。它既考察课程结构，也考察实施过程。既从儿童的角度评估课程，也从家长、监管者的角度评估课程。从活动到教室中的相互作用，与家庭的关系，机构管理者的政策和实践等都是PQA的评估范围。高瞻课程认为有效的评价依赖于收集到有意义的、变化的、客观的信息。经过训练的观察者深入课堂用客观的轶事记录便签去记录教师的行为，并计算有效的PQA的分数。
    《学前课程质量评价》(PQA)从教室和机构两大方面评估课程质量。共有63个子条目。在“教室”维度中包括：学习环境（9个子条目）、生活常规（12个子条目）、成人与儿童相互作用（13个子条目）、课程计划和评价（5个子条目）。在“机构”维度中包括：父母介入和家庭服务（10个子条目）、教师资格和教师发展（7个子条目）、课程管理（7个子条目）。每一子条目的评分范围从最低分（1分）到最高分（5分）五个等级（水平）。每个等级（水平）下都列有具体的行为指标，以便判断教师行为得分。为了保证评估的可靠性和有效性，每个等级的最后一点和中间一点被行为指标所界定，并用案例进行说明。
    《学前课程质量评价》PQA既可以用于教师的自我评价，也可以用于监管者对教师的评价。学习环境、生活常规、成人与儿童相互作用主要使用观察法；课程计划和评价、父母介入和家庭服务、教师资格和教师发展、课程管理主要使用访谈法。PQA的“教室”维度侧重于考察幼儿教师如何进行每天的教学工作；“机构”维度侧重于考察整个课程的实施情况。评价者对每一子条目都要按指示进行评价，以期获得准确的分数。总之，课程质量评价可以用来调查培训需要，调控课程质量，督察教职员，实施研究和评价，以及普及课程信息。
    3.《早期阅读技能评价》(ELSA)
    《早期阅读技能评价》(ELSA)是一种儿童故事书形式的标准化评价，用于评价3岁~5岁儿童（也包括幼儿园阶段的儿童）在理解、语音意识、字母规则、书面概念等四个方面的早期阅读发展水平。这种评价是在一个成人给儿童读书的自然的情境中完成的[11】。对幼儿来说，同成人一起阅读故事书是愉快的。这意味着他们可能参与到活动中，根据他们的兴趣和能力回答成人的问题。这种田野式测试，符合可靠性和有效性的科学标准。
    早期阅读技能评价(ELSA)有两个版本，都可以运用英语和西班牙语。一个名为《Violet的冒险》，另一个名为《Dante长大了》[1 2】。课程实施一年后测量阅读能力的发展．ELSA的一个版本将用于第一年的前测，另一个版本将用于下一年的后测。用ELSA -个工具就能测量早期阅读的四个方面的能力。当成人读故事，他或她要与儿童对话、针对书提问。根据儿童的回答和评论，成人获得原始数据，评价儿童在早期阅读四个方面的发展水平。
    早期阅读技能评价(ELSA)可以用于多种目的。教师可以用它去了解每个儿童在课堂中的阅读水平，也可以了解全班儿童阅读水平。教师根据这些信息设计适宜的教学活动促进全班儿童的发展性进步。ELSA提供的原始数据对向学区、州和联邦政府的教育部，以及其他的基金来源做汇报也是有用的。[”]教师也可以与父母分享孩子已有的阅读水平，指导家长如何在家庭中进一步促进儿童语言和阅读发展。
    综上所述，课程评价作为高瞻课程方案中极为重要的组成部分，经过系统的、长期的发展，形成了完善而独特的评价体系。笔者认为该评价体系正确地认识了课程评价的终极目的是提高课程质量，科学地采用了以真实评价为指导思想、以观察记录为基础的评价方法，深入地研制了多种方便、实用、科学的课程评价工具。高瞻教育研究基金会在上述方面所做的努力，可以为中国幼儿园课程评价的发展提供重要的借鉴。（首都师范大学教育学院李莉郑晓博）

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