幼儿入园焦虑问题个案分析

入园焦虑在幼儿保教实际工作中不乏鲜见，它是幼儿心理卫生问题的一种描述。它是指紧张不安和恐惧的情绪体会。幼儿的焦虑较为常见，常与恐怖和强迫表现同时出现，恐惧无具体指向性；患儿烦躁不安，担心害怕，好哭，无故生气，常伴有躯体症状，食欲下降，夜惊，多梦，尿床，呼吸快，心悸，腹痛等。焦虑对幼儿的个性形成会产生影响，使之变得过分敏感，自卑，退缩，谨小慎微，依赖他人，不受同伴欢迎。焦虑可分为境遇性焦虑、素质性焦虑和分离性焦虑。

什么原因使幼儿产生入园焦虑？经多数调查表明，下述因素很重要：不和谐和亲子联系和家庭教育方式，不良的幼儿园人际环境，教师不正确的教学态度与方法，孩子早期的不良体检和先天素质差等等。

在我所任教的班里有一位名叫小明的插班新生，一个多星期来每天入园时总紧紧抱着父母不愿离去，老师从父母手中接过他时，小明大声哭闹，使劲用脚踹老师；待父母离开，他就挣开老师，跑到外面去追，母亲见了立即返回，百般哄劝，如此反复几次，小明仍哭闹不休，最后勉强与父母分离，但整个上午都在幼儿园哭闹，嘴里还一直喊着：“打电话叫妈妈早点来接我，我要回家。”在吃饭时还出现恶心呕吐现象，中午也不睡午觉。一系列的表现不仅影响了他自身的发展，更干扰了其他小朋友的学习生活秩序。

针对这一现象，我们进行了调查，发现小明的父亲并非亲生父亲，他的亲生父亲在一场车祸中不幸去世。飞来的横祸不仅造成了小明心灵上的创伤，更让他失去了最宝贵的父爱。小明的母亲为了弥补孩子所失去的父爱，对小明更是百般宠爱，在这“无微不至”的溺爱下，小明暂时忘却了失去父亲的痛苦，但却形成了对母亲的依赖。小明现在的这位父亲，从平时的接送可以看出，他对小明并不十分关心。有一次，园里的小朋友都给接回去了，就剩下小明一人，当时天也已经 黑了，还没有家人来接他，小明害怕极了，一直在哭，他那受创伤的心再次被揭开，孤独害怕，渴望得到父爱和母爱，此刻的他是多么的脆弱。小小的心灵再次受到了打击。当我联系到他的家人以后，他的父亲才知道忘了接小明。其实，像小明这一年龄阶段的孩子，是最需要得到父爱和母爱的。

针对小明入园的焦虑状况，我们采取了以下一些方法：

一、不理会孩子的哭闹
减少对小明哭闹行为的关注，让小明独自去哭不理会。如果对他进行反复哄劝，反而会造成“阳性强化”使他哭闹，行为加剧或巩固。当然，在这过程中，并不是完全不去理会小明，而是暗地里密切观察他的表现，根据他的表现做出相应的对策。
二、积极地行为疗法
小明来园后，我把他从妈妈的环抱中接过来，揽在怀里抱一会，给他擦眼泪，待他的哭声小点后，我便用亲切、温柔的语言劝导他，用温柔的爱抚来打动他的心，使他体会到幼儿园和家里一样，有成人的关怀和爱护，使他心理上感到安全，情感上得到满足。在平时还对他进行鼓励和表扬，奖给他喜欢的红五角星、小奖杯，来激发他的自信心，从而消除“致敏”状态。
三、提高教学艺术
我在班里开展“笑比哭好”的讨论，让全班孩子都来谈谈笑的好处，鼓励平时爱哭的小朋友多笑笑，让小明在这充满欢笑的环境中，逐步减少哭闹的行为。认识“笑比哭好”这个道理。在班里我还开展了“幼儿园里朋友多”、“小朋友是一家”等认知性的讨论活动。让小明感受到幼儿园的温暖、小朋友之间的快乐。除了进行讨论活动，我还开展了一些 游戏性的活动，如“找朋友”的音乐游戏，尽管这称不上是一种严格的游戏治疗，但游戏使孩子喜闻乐见，对小明的入园焦虑治疗有肯定的作用。游戏是一种积极性的活动，能使小明感受到集体生活的快乐。

四、加强家园联系
教师通过家访与家长达成共识，正确看待孩子的行为表现。通过与小明母亲的沟通，使我了解小明产生入园焦虑的本质原因。小明在家深受母亲的宠爱，对母亲依赖性特强，在家不愿讲话，比较内向，有点胆怯，不愿意与人交往，晚上还不愿意独自睡觉，怕黑等不良现象。这些现象的产生原因，跟他失去父爱是密切联系的，再加上这一次晚接的不愉快境遇，是小明产生更大的恐惧。所以我向小明的父母提出了几个建议：1、注意多与小明交谈，了解他的内心世界。2、常带小明到外面去玩，多与一些人接触。3、不要溺爱小明，并尽可能减少他的依赖行为。4、满足小明早来接的需要。现在的小明心理上比较脆弱，不要染个他再受到惊吓。5、满足小明所需的父爱。
通过我们和家长的全力配合，一个多月后，小明的焦虑现象有了明显的好转，入园后能主动向老师问好，人也变得开朗起来。我想这是一种爱的回报，只要你对孩子有耐心，有爱心，你的言行举止就会使孩子心理上感到安全，情感上得到满足。
在幼儿园，出现小明这种焦虑情绪的小朋友很多，我们教师仅有保教工作的经验是不够的，必须进一步学习现代幼儿心理卫生保健的有关理论和方法，对孩子的心理卫生问题能早期鉴别，选择最佳对策，要考虑个别差异，“对因治疗”，特别强调与家长配合，只有家园合作，才能有效地防止幼儿的心理卫生问题。
 

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