知识类图画书的早期阅读活动设计
知识类图画书是幼儿园早期阅读资源的重要组成部分。在内容、结构和语言几个方面，知识类图画书与故事、散文、诗歌类图画书有所不同一知识类图画书的内容包含自然和社会的真实信息，结构清晰，一般以知识和方法的罗列、比较居多，语言则以平实的说明性文字为主，生词和专用词汇较多。
近年来，知识类图画书在幼儿园早期阅读实践中的重要性逐渐得剑了国际专家和学者的认可．国外研究表明，知识类图画书能有效支持儿童的认知和社会性发展．早期研究发现，儿童通过与知识类图画书的多次接触，能将阅读重点从理解故事和图画，转向理解其中包含的有效推理和结论，…然而，在日前汉语儿童丰富的早期阅读材料中，知识类图画书的地位略显尴尬。幼儿园早期阅读活动的重点仍集中在故事、散文、诗歌等“文学”题材，有不少教师没有意识到知识类图画书也是早期阅读活动中小可缺少的一部分，有的教师甚至认为它与科学活动的联系较紧密，与早期阅读活动关系不大。
华东师范大学周兢教授在“幼儿园早期阅读教育资源的研究”课题中，将知识类图画书的早期阅读活动作为课题的重要组成部分，其研究团队历时一年多，在全国选取七所幼儿园，从知识类图画书的选择、活动目标的确定、活动过程的开镇、系列活动的延伸等几个方而，对知识类图画书早期阅读活动的设计和组织进行了探索。
一、知识类图画书的核心经验与早期阅读活动目标 课题组结合国内早期阅读实践活动和国外相关研究发现，知识类图画书的核心经验包括以下几个方而：
（一）接触和熟悉说明性或解释性的书面语言
早期阅读活动的核心经验是儿童书面语言意识和行为的萌发与成长．知识类图画书能提供独特的包含自然与社会的各种有用信息的说明性或解释性语言，这类语言是儿童在日常生活中接触信息的主要载体，理解和掌握这类语言是儿童今后学习的必要条件.例如，知识类图画书《小机械立大功》，介绍了杠杆、斜而、滑轮、轮轴、螺旋等，书中以提问和陈述为主，虽然配以有趣的画面，但没有出现叙事性文本所必需的角色、故事等。又如《好吃的水果》一书，配以各种水果图片，不仪介绍了各种水果的名称、颜色、味道，还解释了水果的种子·与剖面的知识二儿童熟悉和掌握这类语言，将有助于理解内容更丰富、信息量更大的文本。
（二）从阅读中获取知识经验
知识类图画书的内容包罗万象，无论是自然科学的内容，如动物、植物、宇宙等，还是人文科学的内容，如交通安全、不同职业、各种社会机构的运作等，或是一些操作技巧，如怎样做手工等，教师都能通过阅读指导让儿童体会如何从书中寻找有用信息。此外，研究发现，教师提供的知识类图画书还能促进、支持家庭中儿童的早期阅读活动。即使是那些很少接触知识类文本的家长，在教师的建议下也会乐于与儿童分享图书、杂志、报纸等上而有关知识类的内容。
通过以上分析我们可以看出，这类图画书的早期阅读活动目标与故事、散文、诗歌类图画书有着很大的不同.故事类图画书的早期阅读活动强调理解故事情节、理解人物、感受故事所表达的情感，而知识类图画书早期阅读活动更着眼于说明性或解释性的书面语言的学习以及从阅读中获得知识、技能和方法。
如小班上学期的故事类图画书《没有声音的运动会》的活动目标为：
1．仔细观察画面并猜测故事内容；2．理解故事中人物爱与被爱的温馨感。小班上学期的知识类图画书《好吃的水果》的活动目标为:1．用简单的词汇描述水果的颜色和形状：2．尝试在图画书中找到特定问题的答案；3．涂画自己喜欢吃的水果并用简单符号标示。从中可以看出，同样是图画书，不同类型的文本有着不同的活动设计理念
研究证明，教师应该在儿童接触知识类图画书的过程中，教会他们一些特定的技能，帮助儿童更快地抓住图画书的要点，学会从大量的信息中获得自己需要的内容，并将其应用在具体的生活情景中。
（一）简单的概括 阅读和理解知识类图画书的一个要点是从较复杂的文本中概括出主要内容。例如图画书《小机械立大功》，看似洋洋洒洒介绍了很多种机械，其实是让儿童认识和了解生活中常见工具的用途。如果拘泥于复杂的句子、丰富的内容，教师往往会产生“知识类图画书太难了”“词汇对幼儿园孩子来说太深了”的想法。事实上，儿童并不需要详细了解每一件T具的用途、用法，但可以通过阅读活动理解小T具在日常生活中的大作用。这就要求教师不要将活动内容聚焦于艰深的专业词汇、机械原理，而应该思考如何通过活动令儿童对某个领域的知识产生概括性的理解。在活动的提问、交流环节，教师应该特别设计一些能锻炼儿童简单概括能力的内容，使儿童习惯在知识类图画书的阅读中学习概括和归纳
（二）信息的识别
知识类图画书包含着大量的内容，但儿童并不需要掌握其中所有的知识点，教师应该教会儿童从大量的信息中寻找自己需要的内容，例如，在图画书《好吃的水果》中，教师应引导儿童将精力放在自己不认识的水果上，从中学习新的知识。具体到活动设计中，教师应该避免要求儿童逐个学习知识点，而应支持儿童分析图画书中新的、有趣的知识是什么，并与儿童充分讨论这些内容
（三）思维的外化
研究证明，知识类图画书的早期阅读活动能够很好地锻炼儿童的逻辑思维能力。通过预期、假设、质疑、反思几个环节，儿童能够极好地锻炼作为一个成功阅读者所需要的思维能力。国外的研究者们提出，教师在知识类图画书的早期阅读活动设计中必须强调儿童“思维外化”的过程，以期达到锻炼逻辑思维能力的目标。“好的阅读者总是在思考下一步会发生什么”，教师在活动内容设计上应该特别给予儿童说出自己想法的机会，并作出榜样，使用类似“我觉得书上说的没道理，因为……”“我不懂这是什么意思。我最好翻到前面一页再重新看一遍”的语言来充分表达。这些谈话也能使教师更好地了解儿童对图画书的掌握情况，并可根据儿童的回答和叙述调整活动的内容和方向。在这些环节中提问是非常关键的。教师可以引导儿童针对图画书的关键信息提问．逐步锻炼儿童发现问题、提出疑问、表达观点的能力。同时，教师还应该鼓励儿童使用书中常见的词汇和句型来表达自己的意思，鼓励儿童使用客观的、陈述式的语言而非叙事性语言。
阅读知识类图画书的目的是从中获得有用的信息，并将其应用到实际生活中，这一能力对儿童来说非常重要。例如，儿童在花园里抓到一只奇怪的昆虫后，可以通过阅读昆虫图鉴，识别这只昆虫的名字、习性；阅读《好吃的水果》之后，儿童能知道草莓表面的“芝麻”就是它的种子，木瓜剖开后滚出来的“黑珠子”也是它的种子，等等。
教师有必要为儿童阅读知识类图画书设计系列活动，支持他们对图画书的内容进行扩展，并主动为儿童铺设从图画书到现实生活的多种联系通道。
（一）创设丰富的环境
许多幼儿园教师在墙面上根据主题张贴了有关挂图、照片，并请儿童共同搜集感兴趣的内容。儿童每天到幼儿园都能阅读和发现新的内容，观察和比较不同的内容，从而扩展阅读经验。另外，提供多种多样的知识类图画书也十分必要。教师应该有意识地将这类阅读活动融入日常的主题活动中，在活动室的图书角、讲述区等投放知识类图画书。一旦儿童在主题活动中遇到问题，教师应鼓励和支持儿童从书中寻找答案，自主解决问题，并做一些简单的记录。这能帮助儿童养成从知识类图画书中寻找答案的习惯，并锻炼他们解决问题的能力。
此外，创设“科学探索平台”也是有益于儿童理解和熟悉知识类图画书的方法。例如在《小机械立大功》的早期阅读系列活动中，教师可以在“科学探索平台”投放简单的滑轮、杠杆、斜面等，并请儿童利用它们完成一些搬运任务。通过这些操作活动，儿童有机会检验书中的知识，并了解知识类图画书的实际用途，从而养成阅读和利用书中信息的习惯。
（二）提供多样的讲述机会
研究发现，知识类图画书能够引发儿童自发性的讨论。在教师的引导下，这些讨论往往能令儿童将图画书中的知识和日常生活经验相联系，启发儿童与他人分享自己的想法、经历，促进其语言和逻辑思维能力的发展。这一研究结果提示教师，在知识类图画书的早期阅读活动中，应该特别重视讲述和谈话活动的设计，为儿童提供多样的讲述机会。以中班知识类图画书《泥土好可爱》为例，教师为儿童设计的系列活动包含大量的谈话内容，特别是儿童自身经验的分享，如提问“你看到的泥土是什么颜色的？你还看到过什么颜色的泥土”“泥土摸上去有什么感觉…‘泥土有哪些作用？你还看到泥土被用来做什么”等。在后续活动中，教师还请幼儿猜测为什么没有泥土植物就会干枯，并说出自己猜测的理由。在这些讨论中，儿童很容易将自己的已有经验和新的知识内容相联系，发挥知识类图画书的作用。
（三）设计多元的纵深活动
教师在知识类图画书的早期阅读活动设计中可以有意识地创设多种问题情境，支持儿童利用书中的知识解决问题，并学习在实际生活中应用知识。例如，《看一看，猜一猜》是一本内容独特的知识类图画书，书中的一组照片反映的是在放大镜或显微镜下的日常生活事物的“不为人知”的独特面目。教师在设计系列活动时可预先在区角投放放大镜，提前让儿童感受放大镜的神奇效果，记录事物在放大镜下的样子，使其在阅读图书时有所准备，使讨论更加深入。而在阅读活动结束后，教师可以提供更多的实物以及它们在放大镜下的图片，请幼儿用放大镜观察实物后与图片配对，并讨论这样配对的理由。这一问题情境的创设能提高儿童阅读的积极性，促使他们将图画书中的知识应用到生活中。
同时，知识类图画书也可先于主题活动投放。例如在进行“昆虫”主题活动前，教师不妨提供《昆虫躲猫猫》一书，让儿童预先了解一些昆虫的习性。在后续活动中，教师可以带领儿童在大自然中观察这些昆虫，并回忆图画书中的内容，使儿童了解到图画书中的知识与现实生活的紧密联系。
汉语儿童知识类图画书早期阅读活动的研究目前尚处于起步阶段，希望这一领域有更多研究者提出富有创造性和启发性的技巧和策略，提高知识类图画书早期阅读活动设计的水平，从而支持儿童成为有潜力的、成功的阅读者。
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