玩具在游戏中的“角色”
玩具在游戏中的“角色”
在幼儿园观察过程中发现，不管是小班还是中班、大班的幼儿在游戏时，手中都会有一个或多个玩具。此处所谈的玩具借用陈鹤琴对玩具的广义理解：它不只限于商店里出售的供儿童玩的东西，凡是儿童可以玩的、看的、听的和触的东西都可以做玩具。马卡连柯曾说过：玩具是游戏的中心!没有中心，游戏就玩不起来，可见玩具和游戏材料是开展游戏的必要的物质条件。那么，玩具在游戏中到底扮演着怎样的角色呢?
一、隐性教育者的角色
玩具通常被视为对儿童进行教育的主要手段之一。玩具为儿童获取知识提供了最大的可能性，玩具首先使孩子感到惊奇，而这种感觉，用高尔基的话来说，就是理解的开始，是获取知识的途径。
2～7岁幼儿处于皮亚杰所说的感知运动阶段，玩具在游戏中足操作的对象，幼儿通过动手操作来感知冷热、大小、粗细、厚薄等物体属性。玩具帮助孩子认识周围世界，仿照人以及现实世界中形形色色的现象如动物、植物、交通工具、机械设备等制作的玩具对儿童具有极大的教育作用。在学前儿童的头脑里，把一定的概念与这XUE玩具联系在一起，一些鲜明的印象在记忆中活跃起来，创造性地领悟到现有生活经验的可能性便产生了。他们通过玩具来巩固并领悟已获得的印象，使自己对活动和交往的需求得到满足。
孩子对玩具的态度随着他的发展而发生变化。起初，他们选择那些有助于实现自己构思的玩具。不过，只有当孩子正确认识玩具的形象所仿造的角色时，只有当玩具明显引起做游戏的兴趣和愿望时，玩具才有可能成为实现游戏构思的手段。
周围生活的其他方面也开始渐渐吸引孩子的注意力。他们怀着浓厚的兴趣，观察从事各种职业(司机、民警、医生等)的人们的劳动情况，把生活经验逐步迁移到游戏当中，利用玩具来丰满人物形象。
游戏完了把玩具收拾好，有效管理玩具，形成良好行为习惯及个性，这也是具有潜移默化教育意义的，良好习惯的养成使孩子终身受益。
二、游戏引导者的角色
玩具在学前初期年龄较小的幼儿生活中具有特殊意义。它对游戏起着促进作用，是发起游戏的起因：娃娃促使幼儿去玩娃娃家游戏，小汽车使幼儿想当司机，油泥的提供使幼儿有动手制作的冲动。游戏的内容以玩具为转移，玩具是创造想象力发展的支柱。孩子从玩具身上看到自己所熟悉的东西，同时也获得机会将自已头脑中的概念组合起来、加深理解并积极掌握新的印象。这些新印象在借助玩具形成的不同环境中反复出现，于是促进了一般概念的形成，促使孩子理解各种生活现象之间的关系，引发游戏主题的生成和转换。
三、形象塑造者的角色玩具对塑造游戏形象能起很大作用，各种各样的玩具不仅促使幼儿做内容不同的游戏，而且还帮助幼儿进入角色，塑造可爱的形象，实现自己的意图。女孩子想当“妈妈”，就应该有个娃娃；想当“司机”或“小医生”的孩子就需要有方向盘或听诊器。玩具能使幼儿的动作变得更真实、更切合实际、更符合表演上的有趣的心理特点。“游戏中许多事情都是想象的和假定的，用孩子的话说就是‘假装的’，然而，参加游戏的孩子们的感受却总是真实的，他们的表演动作也是切合实际的。”
四、情感抚慰者的角色
在幼儿园和家里我们可以看到幼儿(尤其是小班幼儿)经常抱着毛绒玩具或布娃娃，这些填制玩具之所以最受青睐，因为它从生理和心理上满足了孩子的需要。这些玩具柔软，更贴近肌肤，使玩具的拥有者有一种身体上的亲密接触，通过接触内心得到抚慰，安全感便可产生。孩子生来就有一种寻求爱抚、寻求交往的意识。通过填制玩具以及稍大点后与宠物的玩耍都是这种心理的反映。他们逐步建立起与生命的联系，在此过程中了解动物的感情，进而为他们参加与同伴的交往、与家人的交往奠定了心理基础。
五、人格重构者的角色
有目的地选择玩具，可以引导幼儿个性健康发展。如：1．坐立不安、好动的幼儿，引导其参加静态性的智力玩具活动，像搭积木、插塑等活动。2．孤僻不爱动，沉默寡言，或者不合群的幼儿，我们就让他们选择惯性玩具、声控玩具等，使幼儿在轻松、自由、不受压制的游戏氛围中追逐汽车、飞机、坦克，踏着童车四处转，并和小朋友一起共同操作，使用同一玩具。3．性情急躁的幼儿，让他们自由选择废旧物品如纸盒、小棒等制作玩具，培养他们的耐心和细心。4．对那些不动脑、不愿交往的幼儿，鼓励他们寻找材料的奥秘，引导他们加入集体游戏，感受团体合作的氛围。有针对性地提供玩具，创设环境，利于幼儿健全人格的发展。
六、游戏介入者的角色
通过玩具，幼儿可以加入到其他幼儿的游戏之中，例如，幼儿拿着油泥做的蛋糕到娃娃家里对“妈妈”说：“我是来给你家宝宝过生日的。”就这样一个新的游戏主题生成了，此幼儿愉快地成为乐客人。
在各种游戏过程中，某些玩具(碗碟、电话、洗衣机冰箱、电视机、照相机等）担负着达一定情绪和目的的任务，具有严格确定的用途。例如：伴随现代化生活方式的改变，电话普及，游戏中电话的运用次数随之增多。电话具有呼叫、应答、联络的功能，是主题进行的中介、自娱自乐的工具。打电话使得空间拉近，游戏情景虚拟性与真实性并存了。幼儿通过打电话表达自己的意图：“我到你们家做客啊!”或给对方“纠错”：“你的电话拿翻了”“你的帽子戴歪了”等等。这样引起对方注意，而且通常表情嬉笑，话语比较委婉，不伤害对方感情。通过电话使各个虚拟社区得以联络，体现生活情境，使游戏变得更加逼真，是游戏背景的重要组成部分。
另一些玩具(娃娃、动物、方向盘等)则根据其表演的角色而担负着不同内容的任务。比如一个方向盘通常代表出租车、公交车，然而，根据需要可以将它变成“救护车”，把生病的小熊送到医院去。布娃娃可以当娃娃家的孩子，也可以当童话故事中的主人公。不断地转换身份成为不同游戏主题的一个组成部分，玩具成为加入游戏的媒介。
以上谈了玩具在游戏中扮演的一些“角色”，由此可见，教师和家长不是仅仅把玩具给幼儿就可以了，玩具不只是一件礼物，一个奖品，更不该把它看成一个简单的消费品。我认为最重要的是孩子在与玩具的玩耍过程中建立的联系，一种交往的雏形。成人应加人到孩子的玩耍过程中，在共同的玩耍中了解孩子，体验孩子的体验，感受孩子的感受，与孩子建立一种亲子关系，使死的“物”变成活的“情”。只有这样，玩具才是儿童的伙伴，才是儿童的天使，它才能帮助儿童获得更好的身心发展。
参考文献：
1．邱学青：《关于玩具的建议》，《山东教育》1999第33期。
2．许政涛：《幼儿园游戏与玩具》，江苏教育出版社1987。
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