浅谈整合性区域活动中材料的投放

区域活动的教育功能主要是通过活动材料来实现，材料直接影响幼儿活动的质量。投放的材料要既有利于各区角间的联系，体现整合观念，又有利于幼儿各方面能力的整合性提高。
案例：“奇妙的蛋”
随着中班主题活动“奇妙的蛋”逐步开展，有关蛋的整合性区域活动也不断展开。我们按惯例在主题开展之前，进行了精心策划，设想了许多有关这个主题的区角游戏内容和操作材料，其中可以整合的活动内容有：探索区――咕噜蛋(运蛋、转花球等)；美食广场――有关蛋的食品；加工厂――装饰蛋宝宝、做红蛋；阅读区――会生蛋的动物及相关故事；超市――蛋的工艺品等。
材料的投放：按照各区内容所需提供相应的材料。我们在探索区提供的材料有：“运球”――可提供大小不同的乒乓球、海洋球、玻璃球，加上筷子、吸管、白纸、硬纸板等；咕噜球――装有蛋珠的胶囊、自制的咕噜球，外加制作的滚珠用道具3～5种；“转花球”――剪成花瓣状的半球花，有花纹的半球花、塑料板、水等。
根据以往的经验，在开展有关蛋主题的整合性区域活动时，我们首先想到的是根据主题教学内容考虑各区内容之间的有机整合，并为各区角提供尽可能丰富的操作材料，给幼儿更多的自由空间，让幼儿有更多的选择余地。所以，游戏一开始我们就开设了预设的区角内容，投放了所有的活动材料，让幼儿自由选择，想玩什么就玩什么。虽然在活动中幼儿能根据自己发展的水平和活动兴趣需要自由地选择活动内容和操作材料，在宽松、自主的环境中开展活动。但是以上这些缺乏层次性、目标性，过于丰富的材料也带来了许多问题：材料目的性不明，幼儿盲目操作；材料变化不大，幼儿兴趣逐减；材料过于丰富，幼儿放任自流。这些问题阻碍了幼儿活动的发展。
思考与建议
1．投放的材料要有目的性，具有可选择性。
幼儿之间存在着智力水平、知识经验、兴趣爱好等差异，而区域活动是幼儿的自主活动，因此在区域活动时应根据主题内容有目的、有序地进行操作材料的提供，让不同能力的幼儿有目的地选择，满足他们的不同需求。值得注意的是，材料的投放应该随着主题中的集体教学活动逐步递进，突出活动的阶段性目标。如上述“奇妙的蛋”活动中探索区内材料的投放，应该根据主题中的集体教学活动逐步提供。如：根据集体教学活动“各种各样的蛋”和“熟蛋与生蛋”，可先引导幼儿收集各种各样的蛋，提供辅助材料让幼儿分出它们分别是谁的蛋，怎样分辨熟蛋和生蛋，怎样使蛋宝宝站起来，等等。再根据集体教学活动“咕噜蛋”，提供相应的探索咕噜蛋秘密的操作材料，逐步提升幼儿的知识经验和探索能力。有目的、有层次性地投放操作材料不仅可以引导幼儿由浅入深地探索知识、逐步提高各方面能力，而且可以逐步激发幼儿学习的兴趣、提高幼儿主动参与活动的积极性。
2．投放的材料要有层次，具有可变性。
在组织幼儿区域活动时，提供的材料既要满足不同层次、不同能力幼儿和不同角色幼儿的需求，更要突现由浅入深、由易到难，因此要注重材料的可变性。如：探索区中的转花球，一开始可以根据幼儿的能力提供单一的材料，即每人一个半花球、塑料板和水，同时考虑到幼儿的能力差异，可提供多个半花球，让能力强的幼儿可以同时转2～3个半花球甚至更多。随着幼儿运转技能的不断提高，可以整合美术技能，提醒幼儿到美术角装饰自己转的半球，再到探索区试一试、转一转，探索花纹怎样装饰，使其在旋转时也能看得清清楚楚……这种可变性较大的材料能不断激发幼儿的活动兴趣，使区域活动的各区域有效整合，让游戏活动经久不衰。

手工材料

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