德国巴伐利亚州学前教育考察见闻
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应德国汉斯·赛德尔基金会的邀请，我和学院的魏莲、林红、李樟征老师及桐乡教师进修学校张惠新副校、桐乡实验幼儿园贝晓莺园长一行六人进行了为期6天的赴德学前教育考察活动，受到基金会中国处处长朗格先生热情接待和勒特格曼女士的精心安排。我们考察的区域在巴伐利亚州府慕尼黑周围，位于德国南部，阿尔卑斯山北麓，那里是举世闻名的旅游圣地，宝马汽车总部、西门子公司总部就有慕尼黑，城市就处在大片的草地、森林和欢唱的河流之中。置身于如此得天独厚的自然环境，幼儿教育也呈现出崇尚自然的特点。当然，这里说到的自然不仅仅是贴近自然，还包括尊重人与自然的和谐构建、尊重孩子自然成长的内涵。德国的幼儿教育非常朴实，绝少人为斧劈的成分，不象我们杭州的一些幼儿教育机构在忙碌着培养天才宝贝。
我们在德国的幼儿教育相关机构考察学习了四天，时间比较短，无法深入地了解了德国的学前教育，我们只能分析我们看到的一些实例，通过这些例子比照我们的学前教育，从中作些有益的思考。
一、幼儿园的一天
德国的幼儿园是温馨、舒适的，幼儿园规模一般约在五十到一百名孩子大小，园舍建得都非常精致，但绝没有我们想象中的现代化的设施，更没有我们想象中价值不菲的奥尔夫或蒙台梭利的全套教具的特色教室，舒适优雅和祟尚自然是幼儿园的主调。
我们在考夫市的太阳角幼儿园做了下园一天的考察学习班活动，从上午八点半随孩子们到园直到下午四点孩子离园。走进太阳角幼儿园，给人最强烈的感受是环境朴素而自然，幼儿园就如同一座美丽的花园。园内有大片的活动场地，草坪、沙池、嬉水池以及花草树木基本上都是原生态的，孩子们可以在自然中尽情嬉戏。德国同行认为，人们热爱环境才会保护环境，针对幼儿这一特殊的教育对象，幼儿园注重把幼儿情感目标放在首位，认为只有让幼儿到环境中去认识自然，感受自然，欣赏自然的美，才能使他们真正热爱自然，关心自然环境。园舍不大，进门的大厅墙边给每个孩子准备一格储物柜，为每个孩子准备了一个私人空间，并不宽敞的走廊边布满了孩子的作品，教室内非常自然地设置几个活动角。上午，孩子们或围座在小椅上或随意座在地板上，教师和孩子一起或在想象世界中漫游着，或在动手做实验。语言促进、幼儿教养、激发孩子对自然科学的兴趣是他们的主题，音乐课主要培养孩子们的节奏感，美术课可以是随意的涂鸦，自然课的实验器材必需是日常家庭能获得的材料。下午主要是兴趣活动课，幼儿园组织孩子开展各种室内和户外活动，一些主题活动由孩子们主要参与并记录成册，有些活动还被制作成光盘，记录着孩子们成长的快乐和惊喜。家园联系做得非常紧密，有两位家长被邀请参与了一整天活动。
访问团还访问了慕尼黑天主教十四圣徒幼儿园。
二、高等学前教育
德国由16个州组成，每个州相对独立，各州的教育状况略有差异，但大致相同。
德国法律规定：德国的教育均为免费。3-6岁的孩子上幼儿园，6周岁的小孩都要进入小学学习，小学学制四年。4年后，学生根据老师的建议选择到不同的中学学习；成绩好的进文理中学；成绩略次一点的到实科中学；成绩有困难的到普通中学；中学的学制至少为三年，但每个学生有两年的适应期。（两年中觉得不适合还可重新选择学校，如男孩子有的开窍晚一点，稍大一点学习成绩有所变化，可以到文理中学，但这必须经过老师的推荐。）这样，中学的年限实质上成为五年。文理中学主要的任务是为高校输送大学生；实科中学的学生既可上大学，也可上职专；普通中学的出路主要为职校输送人才。为避免过早分流以至埋没人才，近几年又出现了综合中学，介于上述几种学校之间。但这种办学模式目前在德国尚处在试验期，没有定论。
一般到九年以后（个别也有10年），中学的生活基本结束；实科或普通中学的学生分别投向职业专科学校，学习三年；而要考大学的学生，再进入文理高级中学读三到四年，一般为四年，通过毕业考试（俗称AbeTu，由学校出AB卷，州教育部抽一份进行考试），根据个人成绩、教师建议进入高等学校。
新世纪前，德国的幼儿园教师多来自高等职业专科学校的学前教育专业。但现在，各综合性大学多设有学前教育专业。综合大学的学前教育专业一般采用双元制教育，学生在接受九年学校教育后，有中学的毕业证书即可申请上学前专业教育。大学在确定录取学生后，学生被要求自主找幼儿园和实践导师进行为期二年的实验教育，两年内必须找几家不同的幼儿园，并需经学校确认。一般是四天下园实践，一天回校学习理论。两年后经过考试合格，获得幼儿园教师初级证书。如要获得高级证书，则在获初级证书的基础上，进大学学前教育专业再学三年，以理论学习为主，每学期安排1-2周的下园实践教学模块，3年学业考试合格后获得幼儿师资资格证书。如要获得全国统一的幼儿教师资格证书，还需经过联邦政府统一的C级培训（双元制）。
访问团访问了巴伐利亚州帕兴高等专科学校和慕尼黑师范大学学前教育专业，并听了一节美术课。
三、 学前教育研究所
慕尼黑国家学前教育研究所成立于1972年，至今已有三十几年的历史，其研究成果对联邦政府的学前教育政策产生了重大影响。访问团受到了研究所副所长纳格尔博士的热情接待。纳格尔博士首先对学前教育研究所任务作了介绍，并就德国学前教育的师资培训、幼儿园教育大纲的修订情况、高等学前教育改革、融合教育、幼儿园的文化教育和道德教育等问题作了解析。
纳格尔博士谈到，1996年，欧盟委员会要求各国学前教育老师的水平至少是要文理高中毕业，但是实际上德国没有做到，在欧盟各国中居后。而且培养学前教育老师的职业学校，以实践课程为主，有些必要的知识很少被系统地传授，例如如何教移民家庭的儿童学德语，如何与家长谈话等等。很多学前教育老师认为得到的培训很不充分。目前，德国也从大学培养幼儿师资，近期目标，使大学毕业生占幼儿师资的50%。
但纳格尔博士也谈到幼儿教师学历、能力、亲和力的关系，他认为幼儿的“心情教育”非常重要，“心情教育”就是训练人的本质中最深层的动机，使人的知识、品德和意志都能朝着崇高的目标发展。爱的训练与体察，是心情成长的营养素。基金会中国处处长朗格先生认为，目前中国年轻的妈妈似乎过分关心孩子的智力发育，中国幼儿园的“幼小衔接”做得不错。但很少有妈妈关心孩子如何形成自己的品格，以及父母行为会对孩子人格产生什么影响，这个倾向令人担忧。纳格尔博士认为，培养孩子品格比开发智力更为重要，更让孩子受益终生。在引导孩子善待自然、善待同伴、善待自我方面幼儿园和家长必须花大力气。（浙师大杭州幼儿师范学院 王立文）
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