感觉统合培训理论篇:儿童感觉发展与感觉学习-听觉
1．听觉的作用
毫无疑问，听觉是界限最远的一种感觉器官。听觉和视觉被称为“高雅的”感觉器官，因为它们在捕捉客观事物的形象时，用不着与这些客观事物直接接触。因此，它们捕捉客观事物形象也比其他感觉器官快。同视觉一样，听觉也能捕捉到远距离的信息。从接受客观事物形象的距离看，听觉的距离最远，味觉最近。若依灵敏度排列，占前两位的感觉器官应该是听觉和视觉，占后两位的是触觉和味觉，嗅觉居其中。
人类通过听觉与自己周围的环境保持联系，听觉印象是人类认识客观事物的基础，没有听觉印象，人类就无法进行语言和思想交流。
和其他方面的教育一样，感觉器官教育与语言的关系十分密切。孩子们出现错误时，我们有时很难弄清是他们理解错了，还是他们语言表达方面有毛病。教育学家认为，儿童语言表达能力的发展和对外部事物的理解的联系是十分紧密的。它们之间的联系甚至密切到这样的程度：由于缺乏必要的语汇，感觉器官接受到的形象便受到了制约。因此，我们有充分的理由说，儿童全部活动的成败就取决于他们语言掌握的程度。
就动物而言，它们发出声音，或意味着发现了食物，或表明自己处境危险，或向同类求偶，或出于其他需要。物体振动而发出声波，这些声波被脊椎动物的耳朵（对昆虫来说．是有鼓膜的器官）接收到后’便产生了声音的感觉。
声音在交际中占有极为重要的地位，在学校教学中的作用也是举足轻重的。在目前仍以教师口授为主的教育体系中，教师口中讲出来的话语是传到学生耳中最主要的教学信息.除此以外，不可能有别的办法。现已证实，如果学生的听觉不灵，或者完全失聪，教学效果就会大打折扣，对朗读．音乐、歌唱和外语这样专业而言，更是如此。因此，听力的任何一种缺陷都可以认为是学习效果不好的原因，
在学会说话前，婴幼儿已能分辨自己听到的语音．例如妈妈、爸爸的一声轻唤会引起他的兴奋和激动，听到自己喜欢的摇浪鼓响，也会手舞足蹈等等。
和视觉的训练一样，听觉的训练也不能独立地进行。从表面上看，人们要听到什么，必须有一个十分寂静的环境。其实，情况并不是这样。耳朵是个高度灵敏的器官， 它能在嘈杂声中听见想听见的声音。耳朵如果没有这种功能．就难以听清声音了。
上面讲到，在绝大多数情况下，在教学过程中起作用的主要感觉器官是视觉和听觉。学生听教师在课堂上讲课和谈话，或听教师朗读课文，或看他在黑板上书写、画图，都需要运用视觉和听觉。因此，在课堂教学主要是由教师口授和板书的情况下，那些能很好地听清教师的讲授，看清教师板书的学生往往学得比较好，这些学生也能顺利地通过定期举行的测验和考查，因为这些测验和考查通常也是以口头或书面的形式进行的。
当然，从感觉器官教育的角度看，上面仅仅运用视觉和听觉的那种课堂教学方式就显得不太全面，尤其是从事幼儿教育的幼儿学校，更不应该忽视对其他感觉器官的 教育训练。应该明白，对婴幼儿来说，学会认识客观事物主要是通过触觉和一般机体觉，因此，对他们多开展一些控制性和运动性的活动非常重要？再说，对要幼儿来说，开展这样的活动也非常自然。缺乏开展这样活动的教育，谈不上是积极的教育。
不过，在整个教育过程中，听觉的重要地位从一开始就非常清楚，因为在课堂上总是以教师讲授为主；另外，课内课外的唱歌、朗诵等活动，无一不需要听觉的参与。
研究发现，就课堂教学而言，用听觉进行学习甚至比用视觉更为重要，更为直接，因为用文字写成的课文也只有将它们读出来，才能知道其中的含义。
听觉接受外部传来的信息并不会因为周围的人同时发出另一种声音或动作而受到影响。，感官对外部的刺激不一定每次都会作出反应。关于这一点，以人们闻听外界声音的情况就可以看出。人们能不能听到外部世界传来的声音，并不完全取决于声音的强弱，而取决于听者是不是专心地听。有时外部的声音虽然很强，人们却听而不闻；有时外部的声音非常微弱，却能听清，因为听的人对它很感兴趣。也就是说，这种声音对他有很大的吸引力，这也是人类学习行为中大脑对外界事物选择性注意的结果。
孩子们能不能接受外部世界向他们发出的信号，在一定程度上取决于这种信号一能不能使他们感到愉快。因此，为了让他们专心地听，教育工作者有必要逐步地了解孩子们喜欢什么，尽可能选择一些适合他们兴趣、爱好的材料让他们听。
叔本华有一句名言，今大看来似乎仍然是意味深长．的。他说：“生活在大城市中，我们的双眼得到了安宁，我们的耳朵却永不平静”。
音乐有使情绪放松的作用，因此，在进行体力活动后，身体感到疲劳或紧张，听听音乐能消除疲劳或紧张的情绪。音乐同时也能培养节奏感，对孩子们表达能力的提高很有好处。
幼儿教育专家认为在制订学龄前儿童教育大纲时，应考虑让儿童从五六岁起就积极地参加音乐和舞蹈活动，最主要的是iL孩子们能欣赏音乐。学到什么程度，并不重要。对舞蹈也是一样，不必要求孩f们跳得尽善尽美，主要是让他们领会舞蹈的动作和姿势以及和音乐的配合.
有些活动因其效果甚佳，可以经常举行。这些活动是将听觉得到的感受用其他感官表示出来，例如，通过素描、绘画、水彩画等造型艺术表达耳朵听到的感受。也可以通过形体动作（有节奏的动作、表情、手势、舞蹈等）来表示。不过，一个年龄很小的孩子是很难办到的。因此，这一类活动最好留到孩子稍大一些再进行。
2.听觉训练的目标
幼儿学校教学大纲有关听觉的教育训练，应当达到以下几个特殊的目标：
(l)儿童听到物体（球 .罐头、木盒、纸盒、椅子、字纸篓、书．铅笔等）落地时发出的声音，就能辨别这是什么东西；
(2)根据乐器（手鼓、笛子、小号、沙球、吉他、响板和鼓等）发出的响声判断这是什么乐器；
(3)根据声音分清哪一种是铃铛，哪一种是颈铃，哪一种是大钟，哪一种是小钟、铃和汽车喇叭等；
(4)通过某些物体移动时发出的声音（如翻书、移动椅子、打字、用粉笔写字、用粉笔擦将写在黑板上的字擦去等）．辨明这是什么物体；
(5)辨清是击掌声还是踏脚声，是慢步走还是快步走发出的声音，是跑步声还是原地踏步声等；
(6)辨明音阶的各个音符；
(7)听到说话声，辨明是男人还是女人的声音；
(8)听到说话声，辨明是孩子在说话，还是成年人或老人在说话；
(9)通过话音辨认孩子熟悉的人，如亲人、朋友、同学和老师等；
(10)辨明什么是恐惧时发出的声音，什么是欢乐时发出的声音，什么是哭声，什么是泣声，并将这几种声音和照片上的人的表情联系起来；
(11)过听取某些动物的叫声（鸟叫声、狗吠声、猫叫声、羊叫声、牛和虎的吼叫声等）的录音，分辨这是什么动物，并让孩子学叫动物的吼叫声。还可以让孩子辨明什么是动物真的叫声，什么是模仿的叫声；
(12)分清声音的强弱、高低、尖细或低沉，有节奏还是没有节奏，以及发出声音的物体和听者之间的距离；
(13)让孩子重复或背诵诗中的叠句、民歌的歌词、押韵的
(14)让孩子分清组成每个词的音节，如能做到这一点，就表明孩子已能开始学习认字了：
(15)让孩子在唱歌和听适当音乐时感到愉快；
(16)让他们辨明声音传来的方向（左右、前后等）；
(17)在一定的时候，不用视觉的参与（即在黑暗中）能辨清方向，或在一定的地方能找到出口处或说出自己所处的位置。
关于上面讲到的最后两个目标，有必要指出，孩子们能辨明来自他们的左边还是右边，但让他们辨明是来自前面还是后面，情况就复杂r?有时孩子太年幼，根本分辨不清？这是因为我们两耳耳廓的位置是固定不变的。人的右耳比左耳更能听清右边来的声音，人的左耳则比右耳更能听清左边来的声音。可是，如果声音来自前方或后方，就同时传到我们的两只耳朵，这就很难辨清它的方向了。如果声音来自上方或下方，也会发生同样的情况。
3.听觉教育练习
下面有两类练习。第一类练习让孩子猜出某种声音的来源，可以在家里和学校里做，也可以在乡下或海边做。
可以让孩子听录音。让他们辨明这是什么声音，如有可能，最好让他们听自己周围发出的声音，5～7的孩子好动，每变换一个环境，都可似让他们听那儿的各种声音，并加以区别。
(1)在家中进行的练习
可让孩子分辨搅拌器、洗衣机、吸尘器和咖啡研磨机等机器发出的声音，研钵、蒸汽熨斗发出的声音和水俩的提手、扫帚、黑板擦和其他用具落地发出的声音；也可以让孩子分辨电话铃、厨房门铃和门铃声，还可以让他们分辨电动刮胡刀和打字机发出的声音以及水龙头的滴水声和浴盆的捧水声等。
(2)在学校进行的练习
让孩子分辨房门突然关上的声音、走路和跑步的脚步声、孩子的哭声、成年人之间的谈话声、笑声、裁纸和撕纸声、翻书声、用铅笔在黑板上写字的声音、用粉笔擦擦黑板的声音、物品（如铅笔、书签、尺、橡皮、铅笔刀、书、练习本和椅子等）落地发出的声音。
(3)在野外进行的练习
让孩子分辨某些自然现象（大雨、小雨、雷暴雨、风等）的声音，辨明N踩树枝树叶发出的声音、一般的脚步声、树枝折断的声音、风吹动树枝发出的声音、流水声（包括渠水、溪水、河水、瀑布等）和大车、马匹以及拖拉机发出的声音。
(4)在海边进行的练习
让孩子分辨强弱不同的海浪声、轮船的汽笛声、摩托艇的声音和用浆划船的声音。
第二类练习与第一类练习大同小异，其目的是让孩子们辨明他们熟悉的玩具、交通工具和乐器发出的声音。
(1)辩明各种玩具发出的声音
气球放气时的声音、气球爆炸声、电动火车声：遥控汽车 声、牵引类玩具的声音、电动娃娃声、机械玩具声、棋盘上的棋子声和冰鞋发出的声音。
(2)辨明交通工具的声音
摩托车声、汽车声、卡车声、轿车声，消防车、警车和救护车的鸣笛声，交通警的哨子声、汽车喇叭声和警报声等。
(3)辨明各种乐器的声音
弦乐器：提琴、吉他、大提琴、低音提琴、竖琴等；
打击乐器：鼓、响板、木琴、钹．铃、小铃铛、沙球等；
管乐器：小号、笛子、单簧管、双簧管和口琴等：
键乐器：钢琴、风琴、电子琴和于风琴等；
歌声：独唱、二重唱、无伴奏合唱、合唱、高音和低音等：
在进行练习时，家长或者老师将教室用屏风或帘子隔成两部分．在其中的一部分用上面提到的物体或乐器发出声音。在发出声音的时候，孩子仃J在屏风或帘子的另一面，他们见不到发出声音的物体、，每听到一种声音，就让孩子穿过屏风或帘子，寻找刚才发声的物体，并让他们也发出同样的声音。
家长或教师可将孩子猜对的次数记录下来，并进行比较，以判断孩子的训练效果。
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