共同的成长──贯彻《纲要》与幼儿园活动展开与指导

在《幼儿园教育指导 纲要 》的深入贯彻和实施中，我们逐步将《纲要》中终身教育、以人为本、面向世界、注重科学等先进的教育理念转化为教育实践，并落实到每个幼儿身上。我们正成为幼儿成长中的支持者、合作者、引导者的位置上 , 同时也在《纲要》的贯彻和实施工作中努力实现儿童、家长、教师共同成长的目标。这种成长过程象一种蜕变历程，发生在儿童、家长、教师以及其他参与了这次变革的亲身经历者身上。

一、成长中富有弹性和个性的环境

我们为幼儿提供了发展的弹性空间和个性化的环境设计，使他们在不同的水平上都能够得到提高。活动时体验到环境提供的支持和发展的可能，并引发他们活动的兴趣，为他们带来更多的愉悦。幼儿的兴趣和需要、变化是我们环境变化的立足点。在活动中教师“隐身”在环境中成为环境的一部分，担当的是观察、引导、支持的任务。

例如：幼儿对数字认读、书写的敏感期是不同的，在感知上也有着很大的差异。要为不同能力的幼儿提供活动的可能性成为设计活动目标，在我们班级的一扇门上有着这样的砂纸数字卡：上面有着笔顺图，下面是砂纸做成的数字。我们观察到，年龄小些的幼儿是认读上面的数字。一些数字认读好的幼儿，有了书写需求的幼儿走过那里的时候会情不自禁的停下来，沿着上面的笔顺图示意的方向在砂纸数字上描写。他们感官得到了发展、手的肌肉得到了刺激，笔顺转化为肉体化的记忆，为书写奠定了基础。而当一些小幼儿也想描写的时候，后者为他们提供了模仿的对象，成为他们自主学习的榜样。因为我们有了成为幼儿的支持者、引导者的 角色定位 ，所以我们把自己隐身到环境的后面，让教育观念转换为可以互动的活动。幼儿们在自由的时间和环境发生互动，沿着教师为他们提供的不同难度的活动里找到自己发展的可能性。在我们没有专门的书写数字的活动的时候，已经有许多的幼儿在这里为书写数字做好了准备，当我们开始相应的活动的时候，幼儿的书写能力得到了爆发性的发展，他们把书写数字当作一种释放，一种动作的再现。

活动、环境因为有了教师明确的角色定位而发生了变化，为了单纯的美化环境而布置的工作变成了提供环境为幼儿的活动需求服务，为了活动而活动的现象也没有了，这些都为了孩子的发展服务，为教师物化教育理念服务。活动环境在这样的教育思想的支持下，显现出灵活、生动、富于教育意义的、互动、深受幼儿喜爱的状态。

二、成长中相互渗透的教育环节

我们在日常生活中更加注重一日生活各项活动的相互渗透，淡化教学和日常生活及其他活动界限。

以往我们总是把活动分割成不同的内容，每个活动是独立的个体，有着相应的活动目标，贯彻《纲要》后，我们为幼儿们提供适合他们和谐健康发展的教育过程，整合了教育领域，把一日生活看为一个整体。从只注重教育结果变为同样注重教育过程，把培养儿童的情感、态度、价值观放在重要地位。

以往有关儿童的情感和态度的教育内容，我们往往设计一些专门的活动去实现教育目标，而没有想到在一日生活的情境里这样的目标就可以实现。于是，我们把目光放在一日生活的整体中，从幼儿入园的那一刻起关注幼儿的内心感受，并鼓励他们表达自己的情绪体验。在班级晨检的时候设立了表情牌，让幼儿拿代表各种情绪的小熊表情牌。教师观察幼儿的选择，从而观察幼儿内心情感的变化，同时让幼儿通过选择表情牌做一个情绪的正面引导。幼儿们喜欢拿代表开心的粉红色的小熊牌。有几次，虽然来园的时候小朋友有点情绪低落，哭着来的，但是走到了表情牌那里的时候就对家长说：“我不哭了，可以拿粉红的小熊了。”幼儿们用行为告诉着我们教师，幼儿的情绪也可以引导和控制，他们选择了良好的、正面的情绪表达。我们应该既关注幼儿的身体健康，同时也注重幼儿的心理健康。

当一日生活成为一个整体的时候，教育真正的做到了无所不在，无时不在，随机教育成为了一种经常。教育领域的整合使活动之间的转换更为灵活，活动的过程自然流畅。活动的整体性体现在每个活动中，无论是社区活动，还是家长工作都是活动不可分割的一部分，它们之间都保持着和谐、统一的状态。

三、幼儿融入社会生活快乐成长

贯彻、实施《纲要》的过程中，幼儿们发生了很大的变化，他们在家长、教师、幼儿园多方的努力合作中不断的全面、和谐、健康的发展。以前他们扮演着活动的主角，在不同的教育形式中不断的扮演教师和家长要求他们的角色。现在幼儿是活动的真正主人，他们的个性和自我得到了更多的尊重，他们正富于个性的成长，在实现自我。

在我们进行生命的主题活动的时候，幼儿在关注着自己的成长和自身变化，对生命的开始和结束有了兴趣。那时候清明节的即将来临，我们引导幼儿把节日和生命的主题结合，生成了祭奠烈士的活动。幼儿们的视角转变使活动也发生了变化，一系列的相关活动不断的展开了。讲述革命烈士的故事、制作小白花和花环、谈话讨论：为什么人们要用白色的花来表达自己的哀伤、学习国歌、去烈士山祭奠烈士等等。幼儿们在烈士山脚下唱国歌，然后把自己制作的小白花绑在低矮的树上寄托自己的哀思，他们登上烈士山把自己制作的花环放在烈士纪念碑前。这样的系列活动同教师预设的生命的主题活动有了很大的差异，是幼儿使活动发生了转变，生成了系列的活动。我们尊重幼儿，幼儿才是活动真正的主导者，他们是好导演，我们做好剧务。

当印度洋地区的海啸牵动着无数人的心的时候，幼儿们通过电视报道和成人对海啸事件的谈话中了解到海啸事件的情况，于是在幼儿园里小朋友之间偶尔也谈起这样的话题，恰巧这些谈话被老师听到了。我们立刻意识到社会生活中的重要事件可以成为教学活动的好题材，也是难得的教育契机。于是在班级生成了一系列以海啸事件为主题的活动。

先以海啸的危害为内容进行了谈话。小朋友们讲述着自己对海啸的了解，并且纷纷表现出对灾难事件的同情心，纷纷说自己长大了也要献出爱心。于是，教师因势利导：小朋友虽然小，但是也可以通过自己动手做事情来为灾区的人民做实事。小朋友纷纷说，自己可以做手工、做玩具、画画等等。于是，班级的幼儿们和老师一起利用废旧材料动手制作各种手工制品：有手绘书签、装饰纸盘子、吸管做的转转乐玩具、饮料瓶的笔筒等。一些参加过以前班级《希望工程义卖会》的小朋友又提出建议，我们可以把这些东西义卖，为灾区人们捐款。

我们贴出了主题为《心会跟爱一起走》──为海啸受灾地区人民捐款义卖会的宣传海报，请小朋友们的父母在第二天下午参加义卖活动。

第二天下午义卖会活动在幼儿园一楼大厅里开始了。展台上摆满了幼儿们制作的各种手工制品。小朋友们的叫卖声吸引了许多家长，精美的手工更是吸引了小朋友们的目光：“快来参加义卖活动呀！各种玩具 1 元钱起价，为海啸受灾地区的人民捐款，请把你捐的钱放到捐款箱里。”这样流畅的、稚嫩的叫卖声来自 4 、 5 岁的小朋友，激起了更多小朋友们的共鸣和成人的感动。幼儿园其他班级小朋友纷纷选择自己喜欢的玩具，然后到捐款箱捐款。他们非常高兴自己也能够为海啸受灾地区的人民献出自己的爱心，同时被东蒙一班全体小朋友的行为所感动。

第三天上午，小朋友代表、家长代表、教师代表打着东蒙一班的班旗一起来到红十字会，和那里工作人员一起打开了捐款箱，短短的一个小时的义卖会一共筹集捐款 216 、 7 元。米浩阳的妈妈作为家长代表和幼儿一起把善款放进红十字会的捐款箱时她激动的说：“这样的活动我和幼儿是第二次参加，上次是为希望工程义卖会捐款，这次是为海啸受灾地区捐款，作为家长能够和小朋友、老师一起进行这样的活动是非常难得的机会。钱的多少并不是最重要的，难得的是幼儿们的爱心，重要的是幼儿受到了如何关心他人、如何奉献自己爱心的教育。我们感谢幼儿园给我们的孩子上了这样终身难忘的社会体验课。”红十字会的工作人员专门为孩子们写了感谢信，出具了正式的收款收据证明。当地媒体也对活动进行了报道。

从谈话活动到手工制作到家长参与的拍卖会到去红十会捐款，这个过程中幼儿们对东南亚海啸受灾这个社会事件的认识和看法成为活动的中心，他们的情感体验推动了活动的展开，使简单的对话演变教育活动，既而发展为积极参与社会生活，使自己成为了社会重要事件的参与者、见证者的演变。

他们在活动中学会了观察、学会了思考、学会了做事、学习到如何做人、如何生活。

四、家长贴近幼儿园一起成长

家长工作是幼儿园工作的重要组成部分。记得有这样一段话：“教育一个孩子，影响一个家庭，带动整个社会。”它指出了教师做家长工作的最高境界。

在《纲要》贯彻过程中家长在幼儿园活动中的角色转换了，他们自身也发生了变化。家长在幼儿成长的过程中也了解了成长是一个里程，象幼儿学习一起成长是他们的一个重要变化。

我们对家长工作十分的重视，把家长请到幼儿园来参与幼儿园的活动，使他们了解班级和幼儿园的工作，使他们通过理解教师的教育理念，了解《纲要》的精神。通过各种活动，使家长也不断的通过学习在成长，成为幼儿成长过程中必不可少的合作伙伴。

我们每学期都为家长提供了一周左右的时间作为开放日，每组来园的家长不超过 10 人以上，以便保证活动不受家长来园的影响，使家长能够看到常态下的活动。我们提前为家长准备了观察表，请家长边观察班级幼儿活动同时做记录，最后写出对活动建议和感受。我们教师根据家长的反馈对工作及时做出调整。我们还经常请家长到幼儿园来开展丰富多彩的亲子活动，如：学习亲子操、包馄饨、涮羊肉、做亲子游戏等等。《纲要》提出的幼儿教育活动应注重综合性、生活性和趣味性在这里得到了体现。

社会是幼儿的“大教室”，我们充分利用社区资源，让幼儿们在社会环境中去学习和认知，去体验社会生活的丰富多彩。我们请家长一起参与到活动中来，这样可以使他们有机会参与更多的幼儿园的活动，同时形成集体意识。参观米兰汽车修配厂、新鞍山亲子游园野餐会、收集废旧电池活动、希望工程义卖会、去环保基地参观、金刚山秋游等活动都有家长的参与和支持。我们请家长积极的参与到活动中，做活动的主人，参与活动的各种环节。

经常的家长参与活动使大家真正觉得班级像一个大家庭，家长有了家庭成员般的归属感，乐于参加活动。幼儿和教师关系、家长和教师的关系更加轻松和融洽，使沟通变得更容易。家长也在活动中对教师的教育理念有了理解，他们的教育观念在不断的转换，逐步树立了更为科学、更贴近《纲要》精神的教育理念，和幼儿建立起平等和谐的新型亲子关系。使家庭教育、幼儿园教育形成了合力，更为有效的促进了幼儿们和谐健康的全面发展。

五、教师在相互教育中不断成长

教师努力用关怀、接纳、尊重的态度去同幼儿们交往，成为他们的朋友、成为他们的伙伴。许多老师在外出学习或者旅游的时候，都想着给班级的孩子们买些书籍、图片和教具。回来之后给他们讲解所去的城市的人文文化和历史、地理故事，讲解那些图片，和孩子一起分享教师生活中的快乐。老师心里时时都有孩子们，眼中刻刻都有孩子们，时时处处为孩子们着想，能够清醒的意识到教育的契机就在我们身边。

教师在贯彻《纲要》中不断的学习，不断的更新知识、开拓视野，不断的成长。教师从孩子、家长的变化中学习和领悟如何更好的开展工作。这个过程中，教师的业务水平也不断在提高。先后承担了国家、省、市级实验研究课题，并且取得了很好的效果。经常接待全国、辽宁省、市、区的参观和 观摩活动 。代表幼儿园在国家、省、市级幼教研讨会上交流经验。班级教师一起制作了百余种教具，并在蒙台梭利教育中国化、本土化的研究中进行了大胆的、创新的、有益的探索和尝试，受到了蒙台梭利教育专家的高度评价。通过几年来的《纲要》贯彻实施工作，许多教师正逐步从经验型教师向学习型、研究型教师转换。幼儿园不断涌现出省、市、区、优秀教师。根据贯彻《纲要》实践工作撰写的论文成为中国幼儿教育百年论文集入选论文；十余篇论文国家、辽宁省、鞍山市分获一等奖；多篇论文及活动设计公开发表；《蒙台梭利科学教育 DIY 》、《蒙台梭利单元活动》系列丛书出版。

《纲要》的学习、贯彻、实施工作，使幼儿、家长、教师等所有参与者不断的历练、成长，发生了蜕变，像蝴蝶一样破茧而出，成为更具活力的、新希望代表的前行者正振翅飞翔。

 

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