调整角色是良好师幼关系建立的关键

要想成为一位成功的幼儿教师，首要前提是要与幼儿建立起良好关系 —— 让幼儿喜欢你、接纳你。只有让幼儿喜欢你，你的教育才有施展的机会；只有让幼儿接纳你，你的教育才有迈向成功的可能。要与幼儿建立起良好关系，关键是教师在与幼儿的交往中要调整好自己的角色。下面就此谈些个人的点滴体会。

一、当一位 “ 微笑老师 ”

人们常说 “ 给别人的第一印象很重要 ” ，这句话同样适用于教师与幼儿的初次见面接触。记得我刚走上幼儿园工作岗位时，接手的是刚入园的小班。对孩子入园前的第一次家访，是我与孩子的第一次见面，我始终面带微笑，亲切地与他们交谈。我想用我的微笑来赢得孩子的好感，消除孩子普遍存在的对老师的敬畏感。果然，入园第一天就有许多孩子愿意让我牵着他们的手进入活动室。尽管他们的脸上还挂着泪珠，但我能感觉到他们愿意接受我。我正是用微笑帮助孩子渡过了最艰难的 “ 非常时期 ” 。

二、当一位 “ 无知老师 ”

常常有家长这么说： “ 我的孩子最听老师的话了，我讲 100 句还抵不上老师的一句，老师的话对他们来说简直就是圣旨。 ” 或许你会为班上的孩子听你的话而高兴，殊不知这类孩子往往对老师存在着畏惧感，他们表现给教师的只是好的一面，教师无法知道他们的真正想法。如老师问： “ 你们喜欢上幼儿园吗 ?” 我想大部分幼儿都会说 “ 喜欢 ” 。而其实有的孩子是不喜欢的，但他们觉得面对的是老师，老师一定喜欢爱上幼儿园的小朋友，所以他们说出与自己意愿相反的答案。这显然不利于教师对幼儿的真正了解。在实践中教师不必事事都在幼儿面前显威严露才能，有时可表现得和他们一样无知、一样好奇。这样，在孩子眼里，老师不再 “ 威严 ”“ 厉害 ” 。 “ 隔阂 ” 不在了，幼儿和老师的距离接近了，老师真正成为了孩子眼里的朋友和伙伴。记得有一次一个小朋友问我： “ 老师，青蛙和蛤蟆一样吗 ?”“ 当然不一样了。 ” 我随口就说，一下子许多孩子都围了过来。 “ 那有什么不一样呢 ?” 这下可把我给问住了。我考虑了一下便答道： “ 陈老师也不大清楚 ……” 话设讲完，小朋友们哄堂大笑： “ 陈老师也不知道，哈哈哈 ……” 我发现这时孩子看我的眼神与平时是不同的，虽然他们笑我，但我觉得这一笑拉近了我与孩子之间的距离。于是，我又说： “ 我也很想知道青蛙和蛤蟆为什么不一样 ? 不如我们今天回家后去寻找这个问题的答案，谁先知道，明天谁就来当我的小老师，好吗 ?”“ 好！ ” 小朋友们可高兴了，活动室里顿时沸腾起来。第二天，小朋友回园后都说个不停，为了当我的小老师，孩子们都很认真地做了一次家庭作业。这件事不仅使 师幼关系 拉近了一步，也有效地促进了幼儿学习的主动性，增强了幼儿的自信心。从那以后，他们总爱拿些奇奇怪怪的问题来问我，我也很乐意配合他们。这种民主讨论每一次都使我们的友谊更进一步。

三、当一位 “ 伙伴 ” 老师

“ 微笑 ” 老师带给孩子温暖、亲切， “ 伙伴 ” 老师则能促使幼儿真正地喜欢并主动参与学习。和家长、朋友聊天的时候，常常听说 “ 小孩子都喜欢年轻的老师 ” 。我想，这和年轻人的活泼、平易有一定关系。高高在上的老师只会让幼儿有压迫感，让幼儿在紧张、压抑的环境中学习，而好玩、平易的老师则能使幼儿产生亲近感，使他们乐于主动学习。有同事这么对我说： “ 哎，现在的孩子实在懒，叫了半天没人收玩具。 ” 真是孩子懒吗 ? 我想未必。有次我为这位同事代班，收玩具时，我见满地都是玩具，就说： ” 哎，满地都是玩具，谁来帮忙收啊 ?” 话一说完，孩子们争着帮忙，玩具一会儿就收好了。看来幼儿只接受友善、平易的倡仪，他们抵触 “ 冷硬 ” 的发号施令。许多教育工作者在设计教学活动时都会注意采用各种好玩的游戏，但它们对幼儿只具有短暂的吸引力，只有当教师成为幼儿的伙伴后，才能长期吸引幼儿，并不断促使幼儿主动学习。比如午餐之后的散步，其目的是让幼儿放松，但是许多教师却要求孩子排得整整齐齐去散步。贪玩的幼儿偶尔闹一下，队伍排歪了就要挨批评。我在带孩子散步时总说： “ 吃饱了没有 ? 我要去玩了，你们想不想去啊 ?” 这时吃完饭了的孩子会很高兴地喊： “ 耶 ……” 并很主动地收好玩具，而没吃完的孩子也会专心地把饭吃完。出外散步时我不要求他们将队伍排得很整齐，只要他们跟在我身后慢慢走。当我给他们介绍东西时，他们会一窝蜂地挤在我的身旁并很认真地听。有时较大胆的几个孩子还会提议： “ 我们今天去 …… 玩好吗 ?” 有一次，一个小朋友带来一本很有趣的小漫画书，我也跟他们凑在一起看。由于我总以朋友、玩伴的身份出现在孩子面前，我和孩子之间建立起了很融洽的关系 。

四、当一位 “ 能干老师 ”

当一位 “ 无知老师 ” ，只能是偶尔为之，若长此以往，就可能带来一定的负面影响。要维护良好的师幼关系，还需要教师在与幼儿的交往中，采取一定的策略来唤起其心理认同感，即让幼儿崇拜你 ( 但绝不是敬畏你 ) 。这就需要我们有一技之长，而且这一 “ 技 ” 还应指向幼儿的爱好，也就是人们常说的投其所好。在孩子入园前的家访中，我了解到我班大部分幼儿喜欢听故事和跳舞。这下我可乐了，我想要做到投其所好应该不难。于是我精心地挑选了几个有趣的故事和几个优美的舞蹈作为送给孩子的入园见面礼。刚开始，小朋友们不敢要求我为他们讲故事，我就主动讲给他们听，让他们渐渐地崇拜我。一学期过去了，我和孩子已经成为了好朋友，他们就常常要求我为他们讲故事、教他们跳舞。到后来，这种要求渐渐变成了我奖励孩子的小礼物。但孩子的兴趣容易转移，当他们的某种需要被满足后就会有新兴趣或更高的需求产生，这就要求教师不断学习，以适应孩子的各种新需求，只有这样，教师在孩子眼里才能始终是 “ 能干老师 ” 。

五、当一位 “ 妈妈老师 ”

给孩子 “ 家 ” 的感觉，这对于小班幼儿来说是非常重要的。一些小班孩子有严重的入园焦虑，其重要的原因就是对陌生环境所产生的恐惧感。幼儿园是教育场所，它与幼儿所生活的 “ 家 ” 比起来自然有着许多的不同，那么，如何让孩子有 “ 家 ” 的感觉呢 ? 一次偶然的对话让我找到了这个窍门。一天午睡时，同事的孩子顽皮地叫了我一声 “ 干妈 ” 。没结婚的我对于这样的称呼觉得特别亲切，于是我抱了抱她，还 “ 啪 ” 地亲了孩子一下。全班小朋友听到她这么叫都笑了。这时，有个平时和我特别亲近的小朋友思滢也叫了声 “ 陈老师妈妈 ” ，我当时看着她愣了一下，见我没作声，她以为我生气了，就马上改口叫 “ 陈老师 ” 。其实当时的我是特别开心，我顺手抱了她一下，并说： “ 你喜欢叫陈老师妈妈也可以啊。 ” 没想到其他孩子听我这么一说都争着叫 “ 陈老师妈妈，陈老师妈妈 ” 。旁边的同事听了都笑我还没结婚就当起妈妈来，可我不以为然，心里特别高兴。当孩子们叫 “ 陈老师妈妈 ” 时，我都开心地应和着。小朋友都笑了，笑得那么开心。第二天有个家长告诉了我她们母子的对话： “ 我家东东今天起得特别早， ‘ 今天早上是陈老师的课我要很早就去。 ’‘ 为什么陈老师的课你要很早去啊 ?’‘ 陈老师现在还当我们的妈妈呢 ’ 。 ” 原来如此。我不好意思地笑了，心里却特别开心。当师爱真正化为母爱时，师幼间的距离才真正最大限度地拉近了。

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