小朋友，今天你做了什么？——从“分享”环节切入为区域活动把脉

[ 摘要 ] 本文以美国 High/Scope 区域活动 包含的回忆时间为参照点，比较了我国幼儿园区域活动开展的“分享”环节的特点及其不足之处，指出应整体把握区域活动的内涵与价值，让区域活动真正成为促进幼儿自主性与创造性发展的重要途径。

[ 关键词 ] 区域活动；分享；回忆

区域活动是目前我国幼儿园课程的重要组成部分，相比于集体教学活动，更符合课程改革所追求的以幼儿发展为本的教育理念，但目前大部分区域活动仅停留在让幼儿自由游戏的层面。难道区域活动真的仅此而已吗 ? 它丰富的内容及意义体现在哪儿 ? 要解决这个问题，不妨学习美国 High,Scope 课程。该课程在四十多年前就开始采用区域活动的方式，积累了相当丰富的经验并形成了书面材料。

众所周知， High,Scope 课程中的区域活动主要由 “计划—做一回忆” 3 个环节及其他成分组成。其中，“回忆时间”作为最后一个环节，给幼儿提供了回忆和表征他们在操作时间所从事的活动的机会。幼儿可以通过多种多样的方式来描述他们获得的学习经验。本文拟从比较在我国幼儿园观察到的区域活动的“分享”环节与 High,Scope 的回忆时间人手，探讨区域活动本应具有的丰富内涵和价值，希望能够为我国幼儿园区域活动的开展提供更开阔的思路。

一、我国幼儿园区域活动的分享环节

在早晨区域活动即将结束时，我国幼儿园的老师通常会组织幼儿围坐在一起或分散坐在幼儿选择的活动区域内交流自己的“成果”。这个过程被称为“分享”。下面是笔者下园见习时观察到的一次分享过程。

T —老师； C 一幼儿 时间： 8 ： 30-8 ： 35 ( 约 5 分钟 ) 班级：大班

音乐响起，老师背靠墙坐着。小朋友听到音乐后抬头看看墙上的时钟又看看老师，立刻放下手中的工作，搬着小椅子挤到老师的跟前坐好。不到 1 分钟，小朋友都已坐好，音乐停止。

T ：“今天都做了什么呢 ? 谁愿意和小朋友一起分享呀 ? 小手举起来。”

老师示范地举起右手，小朋友也立刻举起手。老师用手指了指 C1 说：“ C1 ，你来给大家说说，今天你做了什么 ? ”

C1 站起来：“我今天搭了一个弓箭”，并把“弓箭”递给老师。

老师把“弓箭”高高举起，说：“ Cl 搭得很棒，是不是呀 ? ”“这个是什么呀 ? ”老师指着用大的嵌接式积塑搭成的三角形问。

C1 ：“这是弓。”

一些小朋友若有所悟地跟着说了一声“弓”。

“这个又是什么呀 ? ”老师把用积塑搭成的像“ T ”形的模型高高举起。

“箭。”小朋友争先恐后地回答。

老师接着说：“ C1 搭得好吧 ! 他昨天呀，在区角活动时一直在说话，结果什么也没做成。今天，老师就发现他一直都没说话，一个人在那儿动脑筋，你们看，搭出这么好的弓箭。来，我们大家为他拍拍手。”

C1 满脸笑容，在大家的掌声中坐下了。

T ：“今天我看到 C2 搭了一架飞机，来， C2 ，你来给大家说说。”

小朋友都来看 G2 搭的模型，说：“很漂亮 ! ”“是一架战斗机 ! ”

C2 ：“我今天搭了一架战斗机 ! ”

T ：“ C2 今天搭的战斗机是不是很漂亮 ? 颜色也很好看，好，你坐下 ! ”

老师环顾了一下，小朋友都把手举得高高的。

老师指了指 C3, 说：“ C3 ，你来说说今天你做了什么 ? ”

C3 微笑着站了起来，说：“我今天拼小熊。”

T ：“今天你在玩插塑，是吧 ? ”

C3 看了一下老师，应答了一声，接着说：“但我遇到了一些困难，我不知道小熊的胳膊怎么拼，后来 C4 帮助了哉，我就知道了，但我还没有完成。”

T ：“你今天遇到了一些困难，是吧 ?C4 又帮助了你，你们合作来做，还没做完，那明天接着来做，好吧 ? ”

老师挥挥手示意她坐下。 C3 点了点头，坐下。

其他小朋友又已把手举起，这时老师说：“五分钟已经到了，今天我们就分享到这，收玩具 ! ”但有一个小朋友并未去收玩具，而是拼命挤到老师跟前，说他今天做了什么。老师又和他讲了几句，他这才心满意足地回去收玩具。

首先应该肯定教师的这种做法。这和 High/Scope 的回忆阶段一样，都为幼儿提供了活动后交流的机会，而没有让区域活动成为完全让幼儿自由游戏、教师不管不问的时间。相反，教师通过双向交流的分享环节积极介入和主动引导，对幼儿的操作结果及其情感与社会性发展表现出的关注，有助于幼儿加深对自己行为的理解，明白应该怎样面对困难和调适自己的行为与情感等。如教师问小朋友“今天你做了什么 ? ”小朋友回答“今禾我……”“我遇到了一些困难……后来 C4 帮助了我……”在倾听幼儿表达的基础上，教师通过评价幼儿的操作过程及表现来积极引导幼儿今后的发展：“老师就发现他一直都没说话……我们大家为他拍拍手。”“你今天遇到了一些困难…… C4 又帮助了你，你们合作……那明天接着来做……”等等。

但同时我们也可以发现我国幼儿园区域活动的分享环节存在如下不足：

第一，“分享”的时间过短，幼儿没有广泛参与。

在本案例中，整个“分享”环节只有 5 分钟，只有 3 个幼儿参与其中。但我们可以感受到很多幼儿都想积极地进行交流和分享，如：小朋友在老师组织分享时踊跃举手，分享结束后还有小朋友跑到老师那儿，告诉老师自己的制作，但由于时间关系他们都没有机会在集体的“分享”时间进行交流。此外，在操作时间，笔者发现一位女孩不声不响地独自一人用雪花片创造性地搭建了一副眼镜，老师没有发现这一创造，在分享时间，儿童也未主动参加交流与分享。

第二，儿童自己的表述比较少，未获得表达和交流的主动权。

从老师与 C1 、 C2 、 C3 的交谈中我们可以看到，小朋友是在回答老师的问题或者是老师在替他介绍，如：老师在和 C2 的交流中说“今天我看到 C2 搭了一架飞机，来， C2 ，你来给大家说说”，而 C2 只是回应“我今天搭了一架战斗机”，老师就总结 C2 搭的战斗机很漂亮，颜色也很好看，由此结束了分享。在整个过程中，掌握话语主动权的是老师，而不是幼儿。作为操作者，幼儿肯定有很多经验和感想希望交流与分享，但可能因为语言不够流畅、思维不够清晰而不能自如地表达，这需要老师耐心倾听和适时提问，帮助他们继续，从而使他们获得话语与交流的主动权。

第三，只有一种“分享”方式，即讲述。

从上述观察记录可以看到，不论是集体交流还是私下交流，幼儿用的都是讲述的方式。讲述是一种最常用的交流方式，但不是惟一的方式，除此之外还有绘画、图片展示等。在此应当给予幼儿选择的权利和自由。

这些不足不是上述案例所特有的，而是带有相当普遍性的问题。关于区域活动，虽然我们已经研究了很多，但和 High/Scope 相比差距仍然很大，究其根本原因，是对区域活动的内涵与价值把握不到位。追本溯源，我们从 HiglC3cope 的回忆环节 ( 和我们的“分享”环节相对应 ) 人手，来进一步分析。

二、 High ／ Scope 区域活动的回忆环节

High ／ Scope 的回忆环节是让幼儿通过回忆自己所做的事情，意识到自己的计划和活动之间的联系，知道活动计划是由他们自己去实现的，并能对自己的行为和见解有更清楚的意识。具体来说，回忆对幼儿的发展有如’下深刻影响：

首先，在回忆所做事情的过程中，幼儿通过语言的表述，对自己的行为动作有更深刻的意识和理解，从而使动作经验得到更有效的存储，为其将来的发展打下基础。幼儿用语言表述动作经验，不仅能更好地意识到动作和语言之间的关系，还可以更清楚行为是怎么进行的，以及行为之间的逻辑顺序。这同时也就在培养幼儿的逻辑思维。

其次，提高幼儿思维的外化形式——语言的表达能力。语言的表达和理解是两码事，对幼儿来说，一般表达比理解更难。他们可能听懂了，但并不能清晰地表达。回忆为幼儿提供了表达的机会，教师的耐心倾听和适时指导又将促使其表达能力发展。此时的语言活动比单纯的语言活动效果更好，因为这是幼儿．自己感兴趣的，自己动手做的，他们更愿意说出来和大家分享。

第三，在回忆时间，幼儿可以相互学习。在交流、分享的过程中，别人提供的外在的、间接的经验可以丰富幼儿内在的、直接的经验，使之学习到自己没有的经验。幼儿在回忆时间不仅分享成功的经验，也交流失败的教训并引以为戒，还可以集思广益共同解决活动中遇到的困难，并从中体验到交流的快乐，形成乐于和别人交往、分享、合作的积极情感，这有助于幼儿亲社会行为、知识迁移能力及自我意识的发展。

虽然回忆有上述独特的教育价值，但回忆不是孤立的环节，而是和计划、操作 ( 做 ) 紧密联系在一起的。“计划一做—回忆”是一个连续的整体：计划是操作和回忆的前提；而操作是回忆的基础；回忆是建立在充分理解计划和操作的意义基础上的。计划时间让幼儿把自己看成可以做出决定，并根据自己的决定来行动的人，同时提供一个让其认识自己的精神状态，对此做出某种反应的机会；操作时间则给幼儿提供了组织和活动于他们自己世界的机会，他们可以自己决定运用什么样的材料来实现自己的计划，这是“计划—做—回忆”整个活动的核心，也是时间最长的一个环节。另一方面，“计划一做一回忆”并不是刻板地连接在一起的，而是一个灵活的、不断循环的过程。在这个过程中，可以根据实际情况重复其中的某一个环节，再重新开始。但无论如何，没有哪个环节是独立开展的，相反，它们作为一个整体使区域活动成为有利于幼儿自主性和创造性发展的理想空间。

三、思考与建议

从上述这种整体的、更开阔的视野出发，笔者认为我国幼儿园的区域活动可以从以下几个方面加以改进，以更好地促进幼儿的发展：

首先，应加深对区域活动内涵的理解。

区域活动不是完全放任幼儿，让其自由游戏，它的开展应当是有教育目的的。我们的传统一直比较注重集体观念，轻视个性和自主性的发展。区域活动能给幼儿自主性的发展提供…—个平台，但同时应注意，区域活动和集体活动实质上是互补的，而不是相互排斥的，因为个性和社会性的同步发展并不矛盾。区域活动应当有教师的积极介人和主动引导。

其次，应注重区域活动的过程。

基于区域活动的理念，它是一种过程导向而不是目标导向的活动模式。它强调主动探索、自我建构、自主学习、自我发展、把握自我。这种发展的实现是通过过程的实践，而不是简单的结果呈现，即注重过程而不是结果。教师应根据幼儿的年龄特征及认知水平投放不同的材料，并及时更换调整，在活动中积极地关注幼儿，适时指导，使其发展自我。计划、做、回忆都是过程的重要组成部分，不可有所偏废。

再次，应适当延长区域活动时间。

在我们的幼儿园，幼儿一般 8 ： 00 到幼儿园， 8 ： 45 区域活动结束。幼儿实际的区域活动时间一般约为 40 分钟，“分享”时间则更短，有的甚至没有“分享”时间。而在 High ／ Scope 全日制托儿所的一次“计划 --q~-- 回忆”中，计划时间是 20 分钟，操作时间是 1 个小时，回忆时间是 20 分钟 + 当然， High ／ Scope 是以这种活动为主体，而我们幼儿园除区域活动外还有其他大量的活动，不可能和 High ／ Scope 具有相等的活动时间。但 High ／ Scope 这样的时间安排是其经验的总结并经过实践证明的。这样更有利于幼儿自主性的发展，让每个幼儿都有表述的机会。我们可以根据实际情况适当地延长区域活动的时间，尤其是“分享”的时间，使各时间段有适当的比例，尽量使每一个幼儿都有表达的机会。

第四，应缩小师生比例，关注每一个幼儿。

每个幼儿都应该有独特的、适合自己的回忆方式，把操作时间的活动表述出来。这需要恰当的师生比例。理想的师生比例为 1 ： 8 左右。在 High ／ Scope ，每个老师只需要照看 5-7 个幼儿，这就使每个幼儿都有充分的时间进行表达。而我们师生比例过大，平均每个老师要照看 16 个幼儿 ( 大班 ) ，因此要尽量关注每个幼儿是很困难的。此外，老师还要接待送幼儿来园的家长，并趁此机会和他们沟通交流，处理一些日常事务，这样，老师在区域活动中就很少有精力来关注每一个幼儿在做什么，有什么新想法，今天有什么特别之处，有什么需要帮助或指导的。这对一些内向、不爱主动和别人沟通的幼儿来讲影响尤其大。如果老师没能及时发现，主动和其沟通，鼓励其表达，他们很可能就隐藏了自己独特的想法或成功的喜悦，久而久之，他们也就可能越来越不愿意和别人交流分享，不愿在公共场所表达自己，自信心也可能因此而下降，逐渐地封闭自我，这对其以后的社会交际会产生一定的负面影 n 向。因此，教师应努力去关注每个孩子，尽管这会加大教师的工作强度，也是一件十分不容易的事情。

总之，区域活动的开展是符合课程改革的精神的，其教育价值得到了肯定。我们应从 High/Scope 的先进教育理念中吸取精华，结合我们的实际情况，将其本土化，以便更好地为我们的幼儿教育服务。

主要参考文献：

1 、 ( 荚 ) 玛丽·霍曼等著．活动中的幼／ L[M) ．郝和平等译，人民教育出版社， 1995 年版。

2 、 Michelle Graves 著．理想的教学点子 [M1 ．林翠湄译，台湾：心理出 ~~,2000 年版．

( 作者单位：李芳系华东师范大学学前教育系 2002 级本科生；何敏．华东师范大学学前教育系 )

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