学前儿童语言学习的意义和语言发展的条件

一、 学前儿童语言学习 的意义

( 一 ) 学前期是人类语言发展的关键期

儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，婴幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。在这一时期，婴幼儿的听觉和言语器官的发育逐渐完善，正确发出全部语音的条件已经具备，三四岁时发音机制已开始定型，以后再发别的音，就容易有口音。一个人在婴幼儿期没有掌握正确的发音，以后进行补偿教育就困难多了。婴幼儿在掌握词汇方面，由 3 岁的 800—1000 左右个词，发展到 6 岁的 3000—4000 左右个词。在掌握语法方面，由掌握简单陈述句的语法形式，发展到掌握多种句式并列句及主从复合句等 ) 的语法形式。在正确教育下，幼儿入学前就能自如地运用口语表达自己的见闻、愿望、情感等。如果婴幼儿在发展语言的关键期，没有条件学习口语，以后就不能真正学会说话。众所周知， 7 岁狼孩回到人类社会后，开始学习说话，经几年的训练，只记住四五个单词。这个实例说明，婴幼儿语言的发展如错过了时机是难以弥补的。因此，学前期的语言教育在家庭和幼儿园中，应该处于举足轻重的位置，其成果对人的一生发展有着重要的影响。

( 二 ) 学前期语言教育可以促进婴幼儿认识能力的发展

语言在人的认识过程中起着重要的作用。因为婴幼儿在掌握语言之前，要认识一个物体的特征，必须对该物体的各部分和各个特征逐一进行详细的感知，他们用手摸，抓起来玩弄着看，放进嘴里咬，甚至把东西拆了 …… ，而当他们掌握了语言以后，情况就不同了。成人在带领婴幼儿观察周围世界、传授知识技能、解释行为规则时，都将伴随语言。语言的参与，将使婴幼儿的认识过程发生质的变化，语言可以在以下几方面起作用：

用词命名：即把所认识事物的名称、形态、习性等用词叫出来。如带幼儿认识公鸡时，不仅能叫出公鸡 ( 名称 ) ，而且还能说出公鸡头上有红色鸡冠，嘴是尖尖的，身上有漂亮的羽毛，尾巴是向上翘并向下弯的，有两条长长的腿 ( 外部特征 ) 。幼儿在认识事物时，有了词的标志和解释，其对事物及属性的感知，才成为能被理解的知识，并且得到巩固。

借助于词，区别类似的对象：婴幼儿知识经验贫乏，知觉的精确性差，在认识相似的事物时，常常发生混淆。如幼儿大都分不清楚狼和狗的外形特征。这时，成人就可借助于词，让幼儿对二者进行比较，可边观察边指出它们的不同： “ 狼的嘴较大，腿较细，尾巴长，是向下拖着的；狗的嘴比较小，腿较粗，尾巴短，是向上卷起来的。 ” 当然，也可让幼儿在观察时，自己找出它们的不同，观察不到之处；成人再给予启发，以培养他们分析、比较的能力。

借助于词，认识事物的共同特征：找出事物之间的共同特征，要求有一定的概括能力，对幼儿来说，有一定的难度，需在成人帮助下，逐渐学会概括。如区别对鸡和鸭的不同点之后，可启发幼儿找出鸡和鸭的相同点：都有羽毛、翅膀、两条腿和脚，肉可以吃，母鸡、母鸭都会生蛋等。

借助于词，分出事物的主要和次要特点：幼儿受思维水平的限制：对事物的认识分不清主次。如颜色属事物的次要特征，而幼儿却常常把它作为事物的主要特征，因此，他们常常会说出 “ 黑色的小白兔 ” 或 “ 灰色的小白兔 ” 之类的话。对这种情况就需借助于词给予解释，让幼儿知道，兔子有好多种颜色，有白的、黑的、灰的、棕的， …… ，但不管哪种颜色，兔子都是长耳朵，短尾巴，前腿短，后腿长，走起路来一跳一跳的，让幼儿知道这些才是兔子的主要特征。

语言在孩子认识事物的过程中，除以上作用外，作为认识世界的重要工具，不仅可以使孩子直接地认识事物，而且还能使其间接地、概括地认识事物。如孩子已知山楂是酸的，下次再认识柠檬时，只要告诉他们： “ 柠檬很酸。 ” 可以不尝味道就能体味了；不仅可以把感性知识用词记载下来，储存在脑中，构成知识，而且还是思维过程的工具。没有语言就不可能进行抽象的思维，在由直接地感知、表象进入分析、综合、判断、推理、概括等抽象思维的过程中，语言起着特别重要的作用。反过来，由于幼儿认识范围的扩大，认识内容的加深，也就丰富了幼儿的语言。语言发展的过程，往往也是认识丰富和深化的过程。这就说明语言与认识的密切联系与互相制约的关系，只有很好地掌握了语言，智力才能得到充分的发展。

( 三 ) 学前期语言教育可以为学习书面语打好基础

我国中小学语文教学研究成果证明，学生写作能力低的原因之一是独白能力低，不怎么会说话，写起文章自然杂乱无章。而独白能力强，比较会说的学生，说起话来有条有理，生动自然，写出文章一般都不错，这是因为书面语是以口语为基础。在孩子入学以前，如果能学会普通话的准确语音，掌握大量的词汇，有一定的口语表达能力，入学后学习认字、读书和作文时，主要是把看到的字形和相应的语音联系起来，理解文字内容和用文字表达意思就比较容易了。学前阶段成人如能有意识地训练孩子口头组词、组句和口语表达能力，让孩子现想现说，有条有理地说，就可以促进孩子思维的敏捷性、灵活性和逻辑性的发展。以上这些因素，均可为孩子入学后学习书面语，打下良好的基础。

北京市东华门幼儿园毕业的孩子，入学后作文水平普遍较好。在北京景山学校 3 年级一次作文比赛中，一等奖 3 人，均为该园毕业生，下面摘其一篇：

暑假的一日

暑假里，我跟爸爸到青岛去度假，每天下午，我都跟爸爸和五姑父去海水浴场游泳。我爱大海，爱它那庄严的蓝色，爱它那巨大的波涛。天气晴朗的时候，海上的天空总是碧蓝如洗，偶尔飘过几片淡淡的白云。骄阳照在海上、沙滩上，把金黄色的细沙晒得滚烫。海水也是碧蓝碧蓝的，暖洋洋的，下了海，你会觉得有一只温暖的手在托着你。但是，天阴的时候，大海却是苍暗的、无情的。它掀起层层大浪，使胆小的人们不敢接近它，但勇敢的人，仍然在与狂风搏斗。

有一天是阴天，还下着蒙蒙细雨，但五姑父还要去游泳，我也跟去了，同去的还有米晶哥哥和一个名叫张晔的少女。

我一进浴场，便吓了一跳，海浪像要吃人似地向岸边扑来，只有几个人在海里游泳。我套起救生圈，下海了，大浪凶猛地向我扑来，我害怕极了，紧紧扒着张晔的手。张晔把我带到深的地方，她一面挣扎，一面尽力呼救： “ 米晶 ! 快来 !” 可是米晶哥哥却听不见。张晔只好说： “ 我到那边去叫他，你等着。 ” 说完，她游走了。我害怕这巨浪滔天的景象，便闭上了眼睛。突然，一个巨浪扑在我身上，海水一下子淹没了我，浪过去后，我猛地站起来。啊 ! 真险。这时米晶哥哥终于过来保护我了。

在回家的路上，我想：在风浪中锻炼多有趣呀 !

二、学前儿童语言发展的条件

在家庭或幼儿园各年龄班中，我们不难看到，孩子的言语水平是有明显差别的。有的 5 岁左右的孩子，就可以连贯地、生动地讲故事，叙述一件事情的过程。在讲述过程中，有的孩子还能表现出丰富的想像力和创造性。但有的孩子则不行，常常是问一句，说一句，甚至有时问了也不说，即使说了话，也是不完整、不连贯，表达水平很低。这种现象在不同地区的孩子中，表现得更为突出。如有人在边远地区农村幼儿园参观时，问一群幼儿： “ 小朋友，你们几岁了 ?” 没人答话，只有个别胆大的幼儿在偷笑或嘟嘟囔囔。指着一个幼儿问时，只是摇摇头。但在城市较好的幼儿园中，则是另外一种情景：如有人问： “ 小朋友，你叫什么名字 ?” 他说： “ 我叫 X X ，小名叫 X X 。 ” 然后其他幼儿也争先恐后地告诉客人自己的名字，有的还主动告诉客人： “ 我叫 X X ，我今天是值日生。 ” 还介绍别人叫什么。幼儿的言语发展为什么会有这样明显的差距呢 ? 是什么原因使一些婴幼儿说话完整、流畅，能清楚地叙述自己的见闻，能富有表情地、绘声绘色地转述童话或故事 ? 是什么原因使一些幼儿说话结结巴巴，不能完整、连贯地叙述清楚一件事情 ? 又是什么原因使一些幼儿成了聋哑人，终生处在 “ 寂静 ” 的情境中 ? 这些问题是所有家长都十分关心的。对这些问题的答案是：婴幼儿的言语能否获得良好发展是有条件的。这些条件主要体现在以下几个方面：

( 一 ) 要有健全的大脑和言语器官

人之所以能说话，是因为有能说话的物质基础 —— 言语的发音器官。这个器官包括肺、支气管；喉头和声带；口腔、鼻腔和咽腔。人说话就是靠这几部分的协调活动来完成的。人说话是靠大脑的言语运动分析器来指挥的。说话时口腔共鸣器和咽喉共鸣器的活动是由听觉来监督的。人的发音器官、听觉器官和大脑的健康和完善，是人的言语活动的先决条件，其中任何部位发育不完善或受到损伤，都会直接影响到人的言语能力。如声带受到损伤，人的外部言语就无从表现。当听觉减弱或完全丧失时，人的言语就不会清晰或完全失去言语能力，即俗话所说： “ 逢聋必哑。 ” 由此可知，大脑和言语器官发育是否完善和保持健康，是孩子能否说好话的关键。

怎样才能使孩子的大脑和言语器官发育完善和保持健康呢 ? 我们认为家长和幼儿园教师应注意以下两方面：

1 ．要优生。

在生活中，我们不难看到，有不少孩子是带着病来到人世间的。如痴呆、先天性聋哑、兔唇、腭裂等，它们都会严重影响孩子的言语发展。这些由遗传带来的疾病，有的是因父母患有遗传病传给孩子的；有的是因父母为近亲结合所致；有的则是母亲怀孕期间用药不慎，如链霉素、卡那霉素、庆大霉素能损伤第八对脑神经，导致耳聋。年青的父母为使自己孕育的下一代是发育健全的，就要按优生的原则养育子女。

2 ．要保护好婴幼儿大脑及言语器官。

婴幼儿的大脑及言语器官尚未发育完善，都很娇嫩，易受损害，保护好这些器官的健康和卫生是非常重要的。

为了保护婴幼儿的大脑、神经系统及言语器官，在家庭和幼儿园中应该有合理的生活制度。每天要保证孩子有足够的睡眠，不使他们的脑力活动负担过重；要注意不要让婴幼儿的头部受伤。

为了保护婴幼儿的听觉和发音器官，要尽量让他们少感冒，预防患传染病。婴幼儿万一患了病毒性传染病，要小心护理，不使他们并发脑炎和中耳炎。对婴幼儿用药亦要十分小心，用药不慎，或对某些药物过敏，也可以使听力减弱或丧失听力，尤其是在注射链霉素或卡那霉素后，要随时观察孩子的听力反应，如发现听觉出现迟钝现象，应及时采取措施，避免造成对听觉的破坏。另外，大人对婴幼儿讲话时声音不要过大，也要教育婴幼儿不要大声喊叫；不要带孩子到噪音很大的地方去玩，因为孩子经常受噪音的刺激，听力会有所减弱。

总之，健康完善的生理条件是婴幼儿言语获得发展的决定因素，父母和教师要让婴幼儿言语发展得好，就要千方百计地保护和训练好这些言语器官。

( 二 ) 要有良好的语言环境

孩子出生后，虽然都具有能说话的物质条件，但是如果他们从来没有听到过人类的语言，没有模仿的对象，没有良好的语言环境，也是永远不会说话的。因此，成人的言语范例，幼儿所处的语言环境，是幼儿掌握语言的关键。

1 ．成人的言语范例。

幼儿学习语言的基本方法是模仿，从发音、用词到掌握语法规则无不如此。因此，成人的言语质量，就在一定程度上决定着幼儿言语的发展水平。家长和幼儿园教师的言语就是幼儿直接学习的榜样。

成人的言语范例应表现在：发音正确，坚持讲普通话；词汇丰富，用词确切；口语清楚明确，文理通顺，有文学修养，富于表现力；在表达方法上要适于幼儿的接受水平；讲话的语调要使幼儿感到亲切；讲话的速度和声音大小，以幼儿能听清为准。总之，从内容到形式，成人的言语都应是幼儿的榜样。

成人的言语要符合幼儿的接受水平，应以幼儿能理解，或经解释能够理解为原则。但不能错误地认为要注意儿童的特点，就去讲 “ 小儿语 ” 。有的小班幼儿管汽车叫 “ 笛笛 ” ，管糖叫 “ 甜甜 ” ，成人也随着叫就不合适了。成人的责任应是不断地扩充幼儿的新词，告诉他们事物的正确名称，逐步培养他们能听懂成人的言语。

为了以正确的言语影响幼儿，成人对自己的言语应十分注意，应多看些文学作品，多听广播中的朗诵、讲述。更重要的是自己多练，特别是方音较重或有语病的成人更是如此，以不断提高个人的言语修养。

2 ．丰富的生活内容。

丰富的生活内容有利于幼儿言语交际能力的发展。语言不是空洞的声音，总反映一定的思想或生活内容，只有具有活跃的思想、丰富的情感时，才有表达的要求。而思想和情感都不是凭空而来的，它们是对客观世界的反映。人们有了丰富的生活内容，才能有丰富的思想和情感，幼儿也不例外。幼儿的生活范围狭窄，知识经验贫乏，这是幼儿言语发展的不利条件。要解决这个问题，就必须创造条件，使他们多接触社会生活，丰富他们的生活内容。有了被反映的内容，幼儿自然也就有了反映的要求。如果幼儿有一个丰富多彩、轻松愉快而又有教育意义的生活环境，必然思想活跃、性格开朗，愿意与成人和同伴交往，谈论他们的感受和见闻。在这个过程中，幼儿经常会产生交际需要与表达能力之间的矛盾，这一矛盾便成为他们学习语言的动力。当幼儿需要有更多的词去命名事物和现象，需要有更强的表达能力来表达自己的认识和体验，但又说不好时，他们就会注意倾听别人的讲话，就会积极主动地去模仿别人的语言，这样就能促进幼儿言语的发展。

因此，成人应非常重视幼儿生活内容的安排，使他们的生活内容尽量丰富多彩一些，生活内容的丰富并不单纯指新内容的增加，也包括变换方式去复习、巩固旧的内容，以形成深刻的印象。这样，言语表达才能有基础，言语质量的提高才有了前提。丰富幼儿生活的方法是多种多样的。除了每天的日常生活内容应有所变化外，还可以带幼儿外出参观，组织好节日活动，听 “ 小喇叭 ” 广播，看图书等。总之要尽可能增加幼儿广泛接触自然和社会生活的机会。

3 ．多为幼儿提供自由交谈的机会。

在幼儿园日常生活中，教师应把 “ 不许说话 ” 限制在最小的范围，如睡觉、吃东西时等。其它时间，不应过多地限制幼儿自由交谈，应创设条件启发他们自发的交际愿望，使其多听、多说、多实践，以丰富他们在不同情境中的交际经验。

( 三 ) 成人有目的、有计划的培养

1 ．成人要随时随地指导幼儿的言语。

在日常生活中，成人与幼儿和幼儿之间的自由交谈，是幼儿学习语言的最佳环境，幼儿不仅可以从成人和同伴那里学习用词、造句和表达的技能，而且在自己表达有困难时，可以得到及时的帮助。在幼儿园的环境中，自由交谈有利于教师了解幼儿的言语发展水平，可有针对性地进行个别指导。特别是对那些在集体活动中沉默寡言的幼儿，更要帮助他们。另外，幼儿言语中的消极面，最易在日常生活中暴露出来，如骂人或讲粗鲁的话，乱用词，语法错误和语病等，需要及时指出与纠正，若放任自流，就会使错误的东西巩固下来而难以改正。

在游戏中，幼儿可以自由组合进行各种活动，商量怎么玩，定什么规则等，都要通过他们相互交谈来解决。有时幼儿还把语言教育活动中学过的内容，在游戏时间内表演、复述、朗诵。通过这些活动，不仅能使幼儿从多方面提高语言技能，而且还便于教师在提高言语质量方面，做具体细致的指导。

2 ．组织好语言教育活动。

语言教育活动是指幼儿园内，教师有目的、有计划发展幼儿语言的教育形式。语言教育活动与其它形式的教育活动的不同之处，在于语言是从发展幼儿言语能力的角度考虑教育目的和方法，是有目标、有计划、有步骤进行的教育活动。

为了组织好语言教育活动，每学期开学之前，应把一学期语言教育活动的内容和形式做一个总的安排。它们包括：确定一学期的语言教育目标，并把它具体化；根据教育目标确定具体内容，如认识哪些事物，语言训练重点是什么，丰富哪些词汇，谈话、讲述能力方面有哪些具体要求，教哪些故事、诗歌，要求幼儿复述与背诵哪些作品 …… 。然后把教育内容再合理地分配在各周。不同形式和用不同方法进行的语言教育活动应穿插进行。如发音练习、谈话、各种形式的讲述、朗诵诗歌、讲故事、复述故事或几种内容综合在一起的活动等，最好间隔进行。

语言以外领域的教育活动，都离不开语言，教师在组织这些活动时，都应对幼儿的言语质量有明确要求，发现言语上的缺点要及时指正。

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