关于我国幼儿园语言教育改革的思考

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当历史翻开 1994 年第一页时，我国幼儿园教育改革已经跨入了第 15 个年头。作为整体教育有机组成部分的语言教育，在过去的 15 年中，沿着探索中国幼儿园语言教育规律的基本思路，经历了一系列的发展变化，取得了一些成果，并确立了新的语言教育的观念，同时也发现了一些值得继续探讨的问题。对此笔者作如下综述评析：

一、关于学前儿童语言发展和语言学习

80 年代起，关于学前儿童语言发展和语言学习方面的研究引起了幼教界的重视。

较早论及这一命题的研究者强调了学前儿童语言学习的特殊性，提出在进行语言教育时应注意根据教育对象语言发展的规律，创造条件激发他们语言学习的积极性。 1982 年，南京师大教科所赵寄石的《从心理语言学角度看婴幼儿的语言教育》一文，即触及了这一实质问题，对当时的语言教改起到了一定的导向作用。中央教科所史慧中的《 3 ～ 6 岁儿童语言发展与教育》 (1987) 和《为幼儿园语言教育纲要的修订提供依据》 (1990) 两文，也在探讨中国儿童语言发展问题的基础上，提出了同样的观点。

在认识学前儿童语言发展与语言教育关系的基础上，对使用汉语的儿童在学前阶段语言发展规律、特点的研究在两个领域得到重视。一是从心理语言学的角度，心理工作者对学前儿童口头语言发展进行了探索，他们研究学前儿童语言、语法和词汇等方面能力的发展 ( 朱曼殊、缪小春、许政援等， 1979 ～ 1986 年 ) ，向人们揭示了中国儿童在学前时期语言发展的现象和规律。二是从幼镅越逃慕嵌龋捉坦ぷ髡叨 ?SPAN lang=EN-US>3 ～ 6 岁儿童语言发展特点作了研究。由中央教科所幼教研究室和十省市协作进行的大型课题，在国内不同地区的幼教机构中随机抽检数千名儿童进行调查，提出了我国汉语儿童在 3 ～ 6 岁期间言语发展的顺序性和阶段性，从而更好地认识了幼儿语言发展的状况和语言学习的特点。学前儿童语言发展的特点和规律是制定语言教育目标的依据，也是进行语言教育评价的依据，因而有关语言发展的研究成果被人们广泛地应用。

与此同时，我国幼教工作者还注重了对学前儿童语言获得和语言学习理论的研究，并进一步提出了语言教育教学改革的新思路。理论研究是从两条途径进行的，一是引进国外相关领域理论成就，结合中国实际进行思考，取得 “ 洋为中用、推陈出新 ” 的效果；二是针对国内语言教育实践中存在的问题进行反思，探讨新的教育观念在语言教育领域中如何落实。在理论结合实际的研究中，出现了一些新的观点。主要有： (1) 发展观与活动观。从皮亚杰儿童发展理论，尤其是其学前儿童语言发展的观点出发，强调根据学前儿童语言发展顺序，提供符合其需要的语言学习环境，促使学前儿童在与语言或非语言的信息材料交互作用中得到发展。 (2) 整合学习的观点。在思考儿童语言学习系统理论的基础上，注意学前儿童语言学习与其他方面发展的有机统一特性，为他们提供多种符号系统协同参与的语言学习机会。 (3) 领域学习的观点。吸收多元智能理论的合理成分，在语言教育中充分注重语言发展、语言学习的独特规律，为促使学前儿童语言核心操作达到最佳效果，而提供有效的语言学习内容和形式。 (4) 创造学习的观点。借鉴现代结构主义语言学的成果，认识幼儿言语建构过程的创造性，提出在语言中采用适当手段，调动幼儿语言能力发展的内部动因，从而帮助幼儿创造性地学习语言。上述理论研究对我国幼儿园语言教育的改革产生了积极的影响。

二、关于学前儿童语言教育的目标

在过去相当长的时间内，我国幼儿园语言教育只提教育任务和教学要求，不提教育目标。 80 年代以来，人们才开始探讨语言教育目标的问题。 “ 目标意识 ” 的增强主要缘于两方面的因素：一是教育观念转变的结果。正是在充分认识到幼儿园教育的根本目的在于促进儿童发展之后，我们才意识到，有了符合儿童发展需要的教育目标，才能在教育过程中产生统领的作用。二是课程研究的结果。在探讨幼儿园课程的过程中，我们认识到，具体而明确的教育目标是选择合适的教育内容和方法的先导。

语言教育目标的研究，最先从整体课程的语教组成部分开始 ( 各种课程模式探索中均涉及了这个问题 ) ，继而由从事学前语言教育研究的专业工作者思考构建符合我国幼儿园语言教育实际的目标体系。在《学前儿童语言教育》 ( 赵寄石、楼必生主编， 1993 年 ) 一书中，作者从目标制定的依据、目标的结构和目标的内容三个角度予以阐述，解决了这样几个问题。

1 ．学前儿童语言教育目标体系可分为纵向层次结构和横向的分类结构。纵向结构即学前语言教育目标含有学前期目标、年龄阶段目标和活动目标三个层次。横向结构则从语言教育目标分类组成的角度确立了学前阶段应对儿童进行倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四种语言行为能力的培养。

2 ．在确定幼儿园语言教育目标时，有必要将儿童语言发展的目标转化为教育目标，从而使教育目标在实践中具有可观察、可操作、可评价的特性。过去，人们往往从两种角度去考虑语教目标，二是从语言构成要素 ( 语音、词汇和语法 ) 的角度去制定目标；二是从语言理解和表达能力的角度去制定目标。这样制定出来的目标，或者过于具体而难以组织整合的活动，或者太笼统而很难在教育过程中操作并对教育结果加以评价。因此，将学前儿童语言发展的指标转化为教育目标，是制定教育目标的一种新的思路。

3 ．在确定教育目标时建构了目标内容。受布鲁姆目标分类学说的启示，提出了由认识、情感态度和能力技能三种因素组合的目标内容。比如，培养幼儿倾听行为能力，就要具体要求幼儿懂得倾听的重要性。愿意主动地倾听，并且具有倾听的技能。

有关学前阶段语言教育目标的研究尚未结束。在理论与实践并重的前提下，这方面的研究还将继续深入下去。

三、关于幼儿园语言教育的内容

自从幼儿园语言教育改革起步以来，语言教育内容的问题便一直受到人们的普遍关注。这些年来的研究，获得了如下的进展：

1 ．幼儿园语言教育内容包括专门的语教内容和渗透的语教内容。专门的语教内容，存在于教师为幼儿提供的集中的语言学习机会之中，如学习语音、谈话和讲述、欣赏、阅读文学作品等。渗透的语言教育内容，则寓于幼儿园的一日活动之中。如日常人际交往、游戏和认识周围环境等等活动中。将语言教育分为这样两大块，就要求教师摆脱 “ 以教材、教师、课堂为中心 ” 的语言教育观念和方法，利用一切机会为幼儿创设语言学习的有利环境。

2 ．语言教育内容与幼儿语言经验的关系。在研究中，人们逐步认识了 “ 经验 ” 在教育中的作用。幼儿语言经验是获得语言发展的重要途径，帮助幼儿获得经验也是语言教育的目的之一。因此，在语言教育过程中，应当重视幼儿原有的经验基础，提供适合他们水平的新的经验内容，让幼儿在与新的信息材料的交互作用中增长语言能力。

3 ．语言教育内容与其他方面教育内容相互渗透的问题。幼儿的语言学习是他们的语言、认知和社会的知识能力共同作用的结果，因而语言教育内容就是向幼儿提供那些包括语言和非语言信息材料的环境。实际上，纯而又纯的语言教育内容是不存在的。无论是专门的语教内容或渗透的语教内容，都存在着与其他方面教育内容相互渗透的关系。

4 ．教师语言对幼儿获得语言经验的影响。教师的语言不仅是幼儿语言学习的样本，而且还客观地指导着幼儿认识、表达周围环境的角度方式。所以，教师语言是一个不可忽视的部分。教师如何有效地提高自身的语言修养，从而对幼儿语言学习产生更好的影响，是每位教师必须思考的问题。

四、关于幼儿园语言教育的组织形式与方法

80 年代以来，我国幼教工作者对语言教育原有教学组织形式和方法进行了分析，作了大量的革新尝试，一些新的教学组织形式和方法应运而生。归纳起来，关于组织形式和方法问题，人们逐渐达成共识的有以下几点：

1 ．以活动来建构语言教育内容。根据幼儿园语言教育目标设置的语言教育活动，是有目的、有计划地对幼儿进行语言教育的过程。语言教育活动，不仅是落实语教目标、语教内容、语教任务必不可少的环节，而且符合幼儿学习的特点，能够调动幼儿在学习中的主动性和积极性，能够产生好的语言教育效果。

2 ．注重语言教育活动的特殊组织规律。这主要表现在三个方面：活动目的的特殊性，活动内容的特殊性和活动形式的特殊性。由此，使得语言教育活动有别于其他教育活动。在研究语言教育活动时，很重要的一点便是要理清语言教育活动 ( 包括不同类型语教活动 ) 的特殊组织要求，选择适当的活动内容，采用符合需要的活动形式。

3 ．研究幼儿园语言教育活动的结构，有助于教师更好地设计组织教育活动。语言教育活动中不同类型的活动又有各自独特的活动结构。有关的实践研究表明，研究一定类型语言教育活动的结构，可以找出幼儿在这类活动中获得最佳学习效果的途径。当一定的活动结构固定下来之后，教师可按照某种规律设计活动，并可针对具体教育内容、具体课程要求和具体教育对象的水平需求，采用自己认为合适的方法来组织教学。这样做对于发挥教师自身的创造性，提高教育活动效果十分有利。

五、几个值得继续研究的热点

1 ．早期阅读的问题。有关早期阅读的问题，已逐渐受到人们的重视，已有实践研究的成果问世。但是对早期阅读的目标要求、内容范围和教学方法，幼教界尚未达成共识。 —— 种观点认为，早期阅读即早期识字，在学前阶段识字可让幼儿提前阅读书面文字，为进入小学打好基础。另一种观点则持相反意见，认为学前期应以口语学习为主，过早识字必然进行机械识记和书写训练，有可能影响幼儿口语学习。同时，幼儿在进小学后需大量集中识字，学前期识字并不利于幼儿的后续学：习。第三种观点认为，早期阅读应是一个广义的概念，包括阅读图画书籍、前阅读文字、前书写学习，让幼儿在阅读能力增长中，逐步将口语符号与文字符号联系起来，过渡到自然识字和懂得一些书写知识的阶段。可以说，究竟如何看待早期阅读乃至在教育中实践的问题，仍然值得继续探讨。

2 ．早期外语教育的问题。目前我国许多大城市里，甚至在一些小镇乡村，都出现了一股潜在早期外语教学热。各种幼儿外语教学的书籍、磁带开始进入幼儿园和家庭。幼儿园外语教学的目的是什么 ? 外语教学对幼儿语言乃至全面发展起什么样的作用 ? 幼儿园外语教学的内容、方法有何种特点 ? 外语教学对幼儿园教师提出什么样的要求 ? 上述问题需要通过认真研究才能给予回答。

3 ．早期语言障碍矫治问题。近几年来，我国幼教界对学前儿童语言障碍问题有所认识，了解到学前关键期对语言障碍儿童进行早期干预和教育的重要意义。一些幼教工作者已就学前构音障碍、言语流畅度障碍、情感交往障碍和听觉障碍的矫治进行了初步的探讨。但是，这方面研究的成果还远远不能适应现实的需要。

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