生活化幼儿舞蹈创编初探

长期以来，幼儿园舞蹈教学大都与幼儿的生活脱离，不少孩子对舞蹈学习充满畏难情绪，在舞蹈创编活动中动作语汇贫乏，兴趣不高。为了解决这一难题，我园开展了系列生活化的舞蹈创编活动，取得了比较好的效果。

一、在观察、模仿层面上再现和归纳日常生活动作

幼儿生活是“生活化 幼儿舞蹈创编 ”活动的“灵魂”，教师应引导幼儿在生活中认真观察、感知、体验生活与舞蹈之间的联系，初步学习用自己的方式进行表达，并通过给予幼孟时、适当的支持，不断提出适度的要求，引导幼儿逐步提高。如教师可给幼儿布置“家庭作业”，引导幼儿观察父母在家做了哪些事情，是怎么做的，并能用动作表达出来。幼儿对这样的“家庭作业”十分好奇，私下里乐于与同伴互相交流，教师若能及时把握契机，鼓励幼儿把自己在家观察到的情况以自己的方式大胆地在班上展示、交流，小朋友们对此会感到十分开心和有趣，很踊跃地参加此类活动。教师在此时除了对幼儿的表现给予充分的肯定外，还应根据幼儿的不同表现在原有基础上提出新的要求。

二、在体验、熏陶层面上：感知和欣赏艺术作品

1 ．选择适合幼儿欣赏水平的优秀作品。幼儿对艺术的感受是多角度、多方位，所以给幼儿欣赏的作品也应该是丰富多彩的。应尽量选择贴近幼儿已有生活经验，能引起幼儿情绪反映，使之产生向往美、表现美的情感体验的音乐和舞蹈作品，如不同情绪体验的世界名曲、优秀儿童音乐作品、舞蹈作品，等等。

2 ．尊重幼儿的个体差异和不同感受。每个幼儿的个性特点、已有经验、兴趣爱好、感受方式不同，即使面对同一作品他们的感受往往存在很大差异，因此在欣赏作品中教师要营造宽松、自由、和谐的活动氛围，尊重每个幼儿的真实感受和想法，鼓励他们大胆表达自己的“所见”“所闻”“所感”，旨定和接纳他们独特的审美感受，在反复欣赏、感受中引导他们从欣赏作品的具体、形象的外在美，由浅入深关注作品的内在美，并在积累丰富的感知经验中激起幼儿表现的愿望，而不能用简单的评价标准或教师个人感受的解释替代幼儿的独特感受。

三、在情感层面上：产生对舞蹈创编的认同和共鸣

“生活化的幼儿舞蹈创编”不仅要引导幼儿在生活中积累丰富的感性经验，还要引发幼儿在情感层面上的认同和共鸣，以及在此基础上的初步学习。

1 ．深刻理解，内化体验，在感知、欣赏的基础上有目的地引导幼儿思考、分析作品所表达的情绪和作品的表现形式，鼓励幼儿大胆尝试，让幼儿从被动的体验进入主动的体验。如在欣赏舞蹈《快乐的“六一”》时，许多幼儿会情不自禁地边欣赏边随音乐节奏手舞足蹈，此时教师应及时捕捉到这一兴奋点，启发幼儿回忆自己过“六一”的情景，鼓励幼儿尝试用自己喜欢的动作和方式，表达对“六一”节的感受，激发幼儿对舞蹈创编活动的兴趣。

2 ．初步学习，尝试创编。教师可将舞蹈动作分为手的动作和脚的动作，然后进行分析、拓展和归纳，总结出其基本规律，帮助幼儿学习掌握。同时结合舞蹈作品欣赏，引导幼儿理解手和脚的动作该如何相互配合，以及这些动作所表达的情绪情感，并鼓励幼儿通过尝试自由组合、搭配手脚动作，创编出新的舞蹈动作。幼儿通过亲身体验，感受到舞蹈创编既不难又充满乐趣，其创编舞蹈的兴趣被进一步激发了。

四、在艺术表现层面上：提升和美化生活动作

1 ．选择适合幼儿创编的主题。幼儿对反映周围现实生活的舞蹈更感兴趣，更乐于接受，因此，舞蹈创编主题的生活化是舞蹈创编活动成功的良好开端。经过反复尝试、反思、筛选，我们选择了幼儿一日生活中最熟悉、最感兴趣的“娃娃家”“体育运动”“劳动”“郊游”等环节，作为幼儿舞蹈创编主题的系列活动内容。

2 ．内化迁移情感体验。教师通过创设各种情境，引导幼儿把生活中获得的情感体验迁移到新的情境下，再度重复体验或创造性地体验，并通过再次操作、实践，进一步激发幼儿创编的愿望。如在开展。“快乐的娃娃家”舞蹈创编活动中，教师先让幼儿在创设好的“娃娃家”情境中自由游戏，迁移以往玩“娃娃家”的经验及情绪、情感体验，为创编环节的自然导入打下基础。

3 ．鼓励幼儿大胆创编。每个幼儿的经验不同，认识和体验的角度不同，必然会产生各具特色的创造表现，教师应利用各种形式帮助幼儿把已有知识经验迁移到活动中，鼓励幼儿不简单地重复别人，大胆地把自己的想法以自己独特的方式展示出来。同时教师要善于发现幼儿虽不完善但不一般的点滴创造，鼓励幼儿相互交流，积极互动，以提升幼儿的创编水平。如通过个别交流、小组互动、集体分享等形式，运用语言、动作、表情等方式进行交流、互动，促进幼儿间相互学习、借鉴，提高创编能力。

总之，生活化的幼儿舞蹈创编活动强调以幼儿生活经验为基础，选择幼儿一日生活中最喜爱的、最感兴趣的环节为切入点，通过欣赏、感知、学习、体验、创造、分享等手段不断提升幼儿的感性经验和理性认识，激发幼儿的想像力和创造力，提高幼儿的表现力和审美情趣。

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