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分享阅读,走进心灵的“悦”读旅程

作者: 陈奕 感谢 陈奕 上传 0人参与

学前阶段的阅读教学,重中之重是让幼儿学会阅读,养成阅读的兴趣和习惯。《纲要》指出:要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号产生兴趣,利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。培养前阅读和前书写技能。分享阅读,作为一种理想的早期阅读教学方式,它让幼儿在互动中享受快乐,在快乐中学习阅读,在阅读中悄悄成长。分享阅读使幼儿在轻松愉快的亲密气氛中,不以学习为外显目的,与他人共同阅读。因此,如何进一步培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力,让幼儿尽快地从依赖阅读变为愉快的“悦”读体验,是本文的主要探究内容。

◆ 创设多维环境,提供“悦”读刺激源

幼儿阅读必须遵循“幼儿为本”的教育理念,要充分关注幼儿的阅读兴趣,在兴趣的引领下提高理解、感悟水平。因此在分享阅读活动中,创设多维的快乐阅读环境,给阅读涂上绚丽的色彩,让内容更丰富,让阅读更有效。

维度一:多元平台,师幼“悦”读

本学期我们开创了多元丰富的阅读平台。既有集体阅读分享《餐前大家一起来阅读》,个体阅读分享《金话筒》,又结合公共区域活动,创建了《书香小屋》、《图书小作坊》、《童书、童言、童趣》、《儿童图书馆》等阅读拓展平台。我们采用游戏化的方法,多途径开展各类阅读活动,积极发挥阅读平台的先行组织者功能,以幼儿的心态同幼儿进行有效地互动与沟通,使幼儿获得愉快的“悦”读体验。

维度二:双管齐下,家园联读

阅读对于幼儿而言,首先是得到爱与快乐的途径,其次才是汲取知识的手段。专家指出,家庭教育的参与与配合,对幼儿早期阅读能力的培养至关重要。《纲要》明确指出:家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。家长工作是我们的教育工作能顺利进行的有力保障。在分享阅读活动中,我们应积极携手家长共同做好阅读引导,注意阅读内容要与幼儿生活认知有一定关系,并能对幼儿产生一定启发和激励作用,还要注重阅读内容语言、情节等因素的童化性。如《小兔出门》、《月亮姑娘做衣裳》、《小乌龟看爷爷》、《丁点儿猫找朋友》等等,这些阅读素材有故事性,也有趣味性,能够激发幼儿阅读欲望。幼儿在阅读过程中,能够受到潜移默化的教育,真正实现课堂阅读情境、家庭阅读情境的紧密结合与有效统一,做好家园联读,为幼儿快乐阅读构筑和谐的长廊。

维度三:内容整合,智能美读

一方面丰富阅读材料,力求通过分享阅读把多元智能与五大领域有机整合。

例如,阅读活动《不怕冷的大衣》,情节本身非常贴近生活,大多数幼儿在冬天都有懒床的习惯,他们都想要一件小白兔姥姥的不怕冷的大衣。但是当他们看到故事中小白兔满头大汗跑到姥姥家,姥姥却说不怕冷的大衣已经穿在小白兔身上了。孩子们似乎都意识到其实不怕冷的大衣是不存在的,只有多运动,才能让自己暖和,要做一个勇敢的孩子。这个分享阅读首先强化了幼儿的逻辑智能和内省智能,而且激发了幼儿对健康领域和科学领域的认识。更加难能可贵的是,幼儿不仅理解了故事内容,而且形成了一种正确的生活习惯,这对幼儿的成长无疑是大有裨益的。这就是分享阅读的魅力所在,它强调多元融合,同时兼具一定的娱乐性,在贯穿五大领域的基础上调动幼儿各方面的智能,从而将幼儿的潜能最大化。

另一方面,结合多媒体技术,把纸质阅读与电子阅读有效结合,实现阅读材料的立体化与形象化。心理学研究表明:幼儿对有色彩、有声音、会变化的刺激物是最感兴趣的,注意力也最集中。而运用多媒体技术可以把阅读书上的无声的文字变成有声有色、有动有静的形象化语言,艳丽的色彩、流畅的画面、动听的音乐、可爱的配音、逼真的音效多方面呈现了生动形象的阅读情境,激发幼儿深厚的阅读兴趣,最终促进幼儿主动阅读、爱上阅读。

例如:阅读活动《落叶》,由于幼儿抽象思维能力不够强,又受生活经验的局限,所以,他们对绘本中落叶纷飞的美好意境感受还不够深刻,语言描述局限性很大。我从网上搜索了一张与内容相关的Flash贺卡,配以舒缓优美的背景,一片片小树叶在空中飞舞着,像一只只美丽的小蝴蝶。画面中的景致顿时吸引了幼儿的注意力,孩子们不由自主地伸出小手,仿佛捕捉着如小蝴蝶般的落叶。多媒体技术的灵活运用,为幼儿创设了与阅读绘本内容相匹配的优美意境,巧妙地打开了阅读教学的切入点,充分地调动起幼儿的阅读兴趣。

  优化阅读策略,注入“悦”读催化剂

【多通道导入法】

故事的导入方式往往决定了幼儿对故事的兴趣和幼儿的注意力。教师应当在熟悉故事内容的基础上,根据本班幼儿的具体情况,选择合适的导入方式。

  从封面入手

让幼儿观察封面的插图内容,谈谈画面上的相关内容,并联系幼儿实际经验,展开一系列话题。如:故事《萝卜回来了》,引导幼儿说说画面中都有谁?猜猜小兔、小猴、小鹿、小熊与萝卜到底发生了什么有趣的事情?以此自然地边观察边导入,让幼儿带着揣测和期待的心情来看故事,别有一番趣味。

  从标题入手

从故事的标题入手一般都是很好的线索。如:故事《小狐狸的枪和炮》,我们可以从标题引入,开门见山地问:小狐狸为什么会有枪和炮?它用枪和炮干什么?让幼儿带着问题线索阅读故事,了解小狐狸通过制作巧克力子弹枪和糖果炮弹,巧妙地与其他小动物重新和好的故事。

  从角色入手

每个故事都会有角色,教师可以从其中一个或多个角色来导入,不仅了解幼儿对该角色的现有知识经验,更能为故事的理解打下基础。如:故事《大老虎和小老鼠》,可以直接从故事中的大老虎和小老鼠展开,幼儿会自然而然地想了解故事内容。

  从情境入手

生动形象的情境创设便于激发幼儿阅读的兴趣,帮助幼儿思维进入到画面中,逐渐建立自我阅读认知,从而化解难点,提升阅读有效性。如:在阅读《疼爱我们的人》时,我们可以利用幼儿对我们的亲附心理,以亲切的口吻,人物的表演营造故事情境,引导幼儿进行温馨地阅读,并指引和开发幼儿的语言表达和表演潜能,从而体验服务的快乐。

【开放式提问法 】

绘本故事中有很多或精美、或幽默、或感染的画面,我们在认真研究的基础上,要善于挖掘故事的内涵和闪光点。如何设计出开放性的问题,也是分享阅读的关键。在阅读过程中,我们和幼儿可以就故事情节进行一些非正式讨论,或者对幼儿提出一些开放式问题。比如“你看到了什么?”、“她的办法你觉得怎么样?” “你觉得接下来会发生什么事?”等等,让幼儿体验到故事的内在逻辑性,分辨前因后果,提高思维能力。

例如:在续编故事《蜗牛搬家》这一教学环节中,为了发展幼儿的发散性思维,在续编前,我给幼儿提出了这样一个开放性的问题:你们认为蜗牛后来有可能搬家吗?如果有可能,它这次又会怎么做呢?这两个饶有兴趣的问题引发幼儿积极地观察画面,分析思考,进而推测蜗牛搬家成功的可能性。在这个过程中,幼儿思维活跃,积极探求蜗牛需要具体克服哪些困难才能搬家成功,实现了阅读空间的拓展和延伸。幼儿的思维不再局限于这一个故事,而是进入了更加奇特而广阔的空间,以一本带入多本的感知,促使他们投入到阅读中去,为激发阅读兴趣而蓄势,也为提高阅读效率奠定基础。

【支架渐隐提升法】

随着阅读活动的多次重复,幼儿越来越熟悉故事中的语言。当我们说上一句时,幼儿在心中已经形成对下一句的预期。于是,在我们说故事的同时,他们开始尝试跟着说。当幼儿对故事变得越来越熟悉的时候,我们可以逐渐将声音减小,语速放慢,甚至故意停顿,给幼儿说出下一句。通过这种支架淡出的过程,幼儿开始从被动地听老师讲故事,一步一步地参与到阅读中,并发挥越来越大的自主潜能,最终过渡到独立阅读。与此同时,幼儿也获得了阅读的成就感、胜任感,增强了自信心,也激发了更大的阅读热情。

  珍视阅读评价,撑起“悦”读保护伞

在进行分享阅读活动时,我们应及时对幼儿进行指导和评价。这对激发幼儿的谈话热情,帮助幼儿养成倾听的习惯,提高幼儿语言运用能力是很有效的。评价要在鼓励幼儿愿说的基础上,给幼儿积极的肯定和支持。

  淡化个体错误

幼儿的年龄特点导致他们在分享阅读中常常会表达困难、用词不当等。对待幼儿出现的这些错误,我们应耐心听他讲完,保护好他的自尊心和表达的积极性,促使语言能力在运用中逐步发展和提高。

  关注个体差异

幼儿的语言能力发展存在很大的个体差异,对那些理解能力及表达方式处于弱势的幼儿,我们要给予特别的关注和帮助,对他们每一次的积极参与,都及时肯定。

  重视个体指导

分享阅读活动中,当幼儿愿意说自己的想法时,当幼儿看图看得很仔细时,当幼儿学会了一个新词语时,我们都要及时给予鼓励和肯定。当幼儿讲述出现错误时,我们要适时给予恰当的指导,可通过同伴间的相互学习、教师规范语言的示范等方法让幼儿自己意识到说错了。同时帮助幼儿掌握基本的表达技巧,不断提高语言运用能力,让幼儿真正做到“有话会说”。

【结语】

阅读是开启人类智慧的法宝。创设多维的阅读环境,优化阅读策略,珍视阅读评价,是提高幼儿阅读兴趣和阅读能力的有效途径,将进一步提升幼儿阅读的兴趣度和敏锐度,滋润幼儿稚嫩的心灵。神奇而美妙的分享阅读,引领着幼儿爱上“悦”读,享受“悦”读,走进心灵的“悦”读旅程。

 



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