我国幼儿园生命教育初探

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【摘要】幼儿的生命教育指的是从对生命本质的探求开始，让幼儿认识和尊重生命，肯定自我价值，培养一颗感恩的心，勇敢的面对挑战，努力关注并照顾自己、他人和世界。我国幼儿园生命教育内容涉及：自然生命教育、社会生命教育、精神生命教育三大板块。幼儿教师可以通过多种教学形式推进幼儿园生命教育的发展，生命教育的开展有利于幼儿健康成长。
　　【关键词】幼儿园；生命教育；教学
　　幼儿每时每刻都对周围事物充满着好奇，他们乐于提出问题，孩子们的提问中体现着他们的疑惑及他们的探索过程。在幼儿的成长过程中，他们对生命有着许多问题：“我是从哪里来的？”“为什么会生病？”“树叶为什么会掉下来？”“为什么人会死掉？死是什么？”……不妨回想一下小时候，当我们提出类似问题时，家长和老师是如何回答这些问题的呢？以往，针对上述的一些问题大部分的家长或老师的回答通常会是：“等你长大后就知道了。”又或是以一些带有教育目的的善意谎言借机教育，期望改掉我们的某些坏习惯。殊不知，一些模棱两可的回答不但降低了幼儿的好奇心、探索欲，而且错失了对幼儿进行生命教育的大好时机。
　　已有研究表明：把握最具有生命活力的幼儿时期，从幼儿生命健康成长的需要出发实施生命教育，为幼儿的终身发展奠定基础，这既是可能的，又是可行的。

　　一、幼儿生命教育的内涵、内容及意义
　　1. 生命教育及幼儿生命教育的内涵
　　生命教育一词最早提出于20世纪60年代末的美国。在我国，香港地区于1996年由天水围十八乡乡士委员会公益中学率先展开了“生命教育课程”的探索与研究，并于2002年由香港教育学院公民教育中心明确提出以生命教育整合公民教育及价值教育，并在多所学校推广生命教育课程。台湾地区自1997年陈英豪先生提出“生命教育”的概念起开始关注生命教育，积极创设课程，举办研习，培养师资，并于2000年成立了“生命教育推动委员会”。而“生命教育”在20世纪90年代中期，进入内地，自2004年末至2005年中旬随着辽宁、上海、湖南等地相继出台了有关“生命教育”的工作方案及指导纲要，这些文件的颁布意味着内地的生命教育进入了实践阶段。综合我国学者从不同角度对生命教育做出的诠释，我们可以将生命教育视为一种教育理念，将其理解为一种生活教育、全人教育、道德教育，并要明确生命教育是一种持续的过程，一种价值的追求。
　　总体而言，生命教育是一种情感智慧式教育，它通过对生命本质的追求，让受教育者感受生命的美丽、神奇与智慧，体验生命的美好，能尊重、关爱生命，形成对生活的自信和坚忍不拔的勇气，培养积极向上的情感，了解生命的价值和意义。
　　幼儿的生命教育指的是从对生命本质的探求开始，让幼儿认识和尊重生命，肯定自我价值，培养一颗感恩的心，勇敢的面对挑战，努力关注并照顾自己、他人和世界。
　　幼儿生命教育的主体是幼儿，有别于中小学生命教育，我们需要遵循幼儿的天性以幼儿的需要为重，遵循其身心发展特点，发挥幼儿的自主性，通过系统的环境创设，使幼儿在与环境的互动中，在教师的引导及帮助下体会生命的奥秘。幼儿生命教育的实质是满足幼儿成长的需要，使其朝着有利于个人身心健康和促进社会进步的方向发展。
　　2. 幼儿生命教育的内容
　　生命包含了三大元素，自然生命、社会生命以及精神生命。由此，生命教育的内容也就包括了这三个层面：自然、社会、精神。[4]自然生命教育包括了安全教育与死亡教育。而社会生命教育则以自然生命教育为基础，融入了促进幼儿社会性发展的内容，如分享、助人等亲社会行为的发展。精神生命教育主要指的是培养幼儿的自尊、自信，使其认识自己的独特性，鼓励其以积极乐观的态度对待自我，对待他人，热爱生活，热爱环境。
　　以我国台湾地区教育部生命教育学习网上幼稚园板块内容为例，其主要将生命教育划分为了三大主题：人与自己、人与社会、人与自然。人与自己主题包含了：生命是什么、无常人生、面对死亡、因与果、快乐的源泉、珍惜人身、生命典范、立志、生涯规划、超越自己，十个方面。人与社会主题中包含了：孝悌之道、慈爱子女、家族和谐、尊敬长辈、尊师重道、交友之道、互助合作、诚信不欺、人道关怀，九个方面。人与自然主题包含了：亲近大自然、万事万物息息相关、生病的地球、价值观的省思、饮食与健康、饮食与环境、尊重生命、人养地，地养人、古人的智慧、简单的生活、生活环保等十个方面。
　　3. 幼儿生命教育的意义
　　早在我国古代，就将对幼儿教育的重点放在确立行为规范，建构健全的人格。随着第一批独生子女的成家立业，在城市中，我们常常可以发现“一名幼儿六人帮”的现象。除了父母之外，爷爷奶奶、外公外婆也加入到了养育幼儿的行列中，往往是“捧在手里，怕掉了，含在口里，怕化了”。他们几乎包办了孩子的一切日常生活，对孩子百依百顺。而随着时代的发展，越来越多的家长盲目地将教育的天平偏向了文化教育，造就了一些“高分低能”的现象。学生轻易自杀、以死要挟、幼儿受伤害事故的报道屡现报端。这些不幸引发了社会对生命教育的重视，2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》征求意见稿，将“加强安全教育和学校安全管理”纳入其中。学前教育阶段处于发展的启蒙阶段，对于幼儿一生的发展有着一定的意义与作用。因此，幼儿园中需要生命教育，我们需要让幼儿学会保护自己，爱护自己的身体，学会与他人友好相处，给予他们必要的与生命有关的知识。

　　二、幼儿园生命教育的教学形式
　　幼儿园生命教育在以遵循体验为主、多种感官综合参与的原则指导下，秉承着让幼儿认识和尊重生命，肯定自我价值，培养一颗感恩的心，勇敢地面对挑战，努力关注并照顾自己、他人和世界的目标，以多种形式组织符合幼儿兴趣及需要的教学，从而帮助幼儿更好的成长。以我国台湾地区为例，幼儿园生命教育的主要形式包括，小故事大启示、格言教学、艺术活动、体验活动、影片欣赏、好书导读等。在内地，根据已有文献显示，主要教学形式包括了体验活动、艺术欣赏、儿童剧演出等。
　　1. 接触自然的体验活动——引发幼儿对生命的思考，提供探究生命的机会
　　幼儿喜爱自然，他们喜欢蓝天白云，喜爱绿色草坪。配合已有的自然环境，适当创设适应幼儿发展的运动环境，组织其进行运动及游戏活动，以幼儿最喜欢的形式帮助其了解生命，通过创设不同的挑战难度，让幼儿体会生命的力量。如：以自然中的原料为教学材料，使幼儿体会自然，亲近自然。在《好玩的泥巴》一课中，教师运用大自然中最天然的泥土代替以往的纸粘土，在上到植物或与大自然有关的教学内容时，让幼儿体验泥巴的质感，了解泥巴的作用。又如，在户外活动时，配合时事，开展以为灾区送水为名的活动，通过坡道、轮胎、攀爬网的运用，为幼儿增设难度，鼓励其通过自己的努力，为受灾的伙伴送水，引发幼儿的同情心，使其在富有挑战性的环境中，养成勇敢、乐于助人的品质。
　　2. 艺术欣赏——引导幼儿从作品中欣赏、感受、体验生命
　　幼儿拥有一双独特的“慧眼”，从图画、影片、音乐、图画书等艺术作品中，我们可以引导幼儿体验生命。从小处入手，帮助幼儿欣赏、感受、体验并且初步感悟生命的美好与价值。自然生命教育中的死亡教育，以往在家长及老师眼中是一个“鸡肋”，既想告诉幼儿事实，又怕幼儿接受不了，伤了他们的心。有时候幼儿一而再、再而三地对死亡一词的刨根问底，使家长和老师伤透了脑筋。而通过与孩子一起阅读图画书，请幼儿用眼睛看，老师或家长为他们朗读，使幼儿通过成人引导其自主探索，他们能从小故事中发现大道理。例如：老师或家长和孩子一起阅读绘本《爷爷有没有穿西装》时，可以引导孩子仔细听、认真看，和孩子一起从图画和文字的表达中感受小主人公布鲁诺失去爷爷后的情感变化，领会时间可以抚平悲伤的道理，教会孩子如何面对死亡和接受悲伤。
　　3. 儿童剧演出——帮助幼儿进一步体验生命的美好
　　教师可以和幼儿一起选择他们喜欢的，能够被他们理解、感受的文学作品，与幼儿一起展开讨论，分配角色，制作小道具，一起排练，让幼儿通过儿童剧的表演形式，再次重现作品，帮助他们通过身体力行进一步理解故事里的寓意，感受体验生命的快乐与美好，让幼儿在真善美中获得启示。
　　除了重现作品的收获之外，在与老师、伙伴们一起选择和讨论及排练的过程中，幼儿参与了团队工作，促进了他们的社会性发展。幼儿们一起分享、相互帮助、相互配合，体现了社会生命教育的内容。而通过作品的演绎，他们能获得自信，满足了精神生命教育的需要。
　　4. 家园互动——帮助家长了解并参与幼儿生命教育
　　幼儿的一日生活，离不开幼儿园生活与家庭生活这两个组成部分，因此，幼儿园生命教育离不开家长的配合。爸爸妈妈及祖辈对生命教育以及幼儿园工作的支持，能够帮助幼儿更好地成长。例如，和孩子一起分享在幼儿园里进行生命教育所用的图画书，进一步和幼儿沟通，能使其获得与在集体教学活动时所获得的不同感受。因为家庭里的环境更为亲密，家长能更好的跟孩子展开一对一的对话，挖掘孩子心底的感受并给予反馈，而家长也同时能将孩子的所获及时告知老师，帮助老师更好的了解幼儿，为进一步教学打下基础。此外，家长作为观众或者是后援团，支持幼儿的儿童剧演出，给予孩子鼓励，并且和其分享，同样能使幼儿园生命教育发挥更大的功效。

　　三、展望我国幼儿园生命教育
　　生命教育，特别是幼儿园生命在我国内地起步较晚，目前仍处于初级阶段，需要我们进一步探索。目前，中小学生命教育已经获得了较多瞩目，而幼儿园生命教育无论是课程的开发还是师资的培训仍需要我们的关注。教师和家长都需要认识到生命教育的重要性，我们需要转变“分数”指向标的理念，促进全人教育。
　　相较于内地，我国台湾地区的幼儿园生命教育开展起步较早，课程设置等模式较为完善，值得我们参考借鉴。教师需要考虑到幼儿的自身特点与需要，以幼儿感兴趣的角度切入，结合多种多样的教学形式，使幼儿乐于并积极地参与到生命教学活动中来，通过欣赏、体验等多种途径了解生命的美好。教师还需要积极促进家园互动，提高家长对生命教育的认知度，鼓励家长参与到幼儿生命教育的活动中来，从而帮助幼儿更好的了解生命，热爱生命。

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