幼儿早期阅读：初探培养小班幼儿的阅读兴趣

     阅读是幼儿学习的基本手段和认识周围的工具，是了解社会与自然界的主要方式。学会阅读是幼儿成功学习的重要条件，早期阅读可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋、开阔幼儿的视野、启迪幼儿的智慧、陶冶幼儿的情操，还可以让幼儿借助早期阅读积极主动地去建构生活经验、表现亲身体验、表达个性情感，它为幼儿打开了一扇认识世界的窗口，架设起一道健康成长的阶梯。《纲要》明确地将幼儿早期阅读纳入目标体系，指出应“创设一个自由、宽松的语言交往环境”、“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对阅读的兴趣，培养前阅读技能”。由此可见，早期阅读对幼儿教育是如此的重要。鉴与此，我从创设阅读环境、探索阅读方式，注重家庭教育等诸方面入手，从而培养幼儿的阅读兴趣。
     一、积极创设良好的阅读环境和氛围，帮助幼儿产生阅读兴趣。
     良好的阅读环境，不仅能维护幼儿愉快的阅读心态，还能激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。
     （一）、营造温馨的阅读区环境。
     要让幼儿乐于阅读，首先就应该为他们创造一个乐意阅读的空间，而安静、舒适、温馨的环境是幼儿阅读的好场所。于是，我将阅读区快乐书吧创设在安静的角落——钢琴的背后，色彩淡雅的窗帘下面有着柔软的“花瓣小床”、再放上几个可爱的动物绒毛玩具、靠垫，使其成为一个特别舒适的“小床”，孩子们在闲暇时或席地而坐或跪或躺，轻松地围聚在一起，讲讲说说，开始了舒适、惬意、自由地阅读的。为了扩大空间，我在钢琴背后还设计布置了一个大书袋，大书袋里插了一些幼儿熟悉的、不太熟悉的、不熟悉的三种层次的图书，以保证不同水平幼儿阅读的需要。有孩子们爱读的分享阅读教材、有画面形象清晰,主体突出,色彩鲜艳的图书（如婴儿画报、宝宝书）、有孩子们常看的活动画册图书……,这些丰富的图书，既吸引了孩子们，又便于孩子们在晨间活动、课间活动、游戏活动时自由选择图书阅读。
     （二）创设平等、自由、宽松的阅读氛围
     刚刚入园的孩子或多或少对老师有些恐惧感，为此，我们有必要建立平等和谐的师幼关系，帮助幼儿减少这份恐惧感，增强亲近感。在工作中，我把孩子们视同是自己的孩子，凭着一颗真挚的爱心细心呵护着孩子们，以“大朋友”的身份参与孩子们的阅读活动，慢慢地孩子们愿意亲近我，愿意和我交谈他们阅读中的点点滴滴。当孩子展开想象翅膀绘声绘色地各自发表自己的见解时，我从不打断、轻易否定孩子的语言，而是尊重孩子的看法，以鼓励、亲切的态度小心呵护孩子创造性思维的嫩芽，使孩子尝试阅读成功的喜悦，从而增强其自信心，充分发挥了幼儿的自主性、积极性，激发了幼儿看图讲述的欲望。当孩子说错时，我从不指责、否定他，而是循循善诱、耐心指导，鼓励他再次进行阅读。这样使孩子对阅读活动产生莫大的兴趣，使孩子在良好和谐的师幼氛围中茁壮成长。
     二、探索多样的阅读方式，激发幼儿的阅读兴趣
     以往的阅读活动仅停留在教师讲故事，幼儿拿着图书被动的听或教师不做任何指导，仅让幼儿“放羊式”的阅读，读完一本书就算完事了，这使大部分幼儿在阅读活动中处于被动消极状态。阅读的方式多种多样，可以激发幼儿阅读的兴趣，提高幼儿的阅读能力。因此，我采用了以下几种阅读方式：
     （一）   个别化阅读
     刚入园的孩子还不能完全掌握正确地阅读方法，于是，我在幼儿进行个别阅读时手把手、不厌其烦地教幼儿按顺序翻阅图书，使他们知道阅读时必须有序翻阅，仔细阅读才能学到本领。在此基础上，我再指导幼儿学会观察画面，引导幼儿讲述，当幼儿学会讲述时，幼儿那快乐心情无法言表。
     （二）   设疑式阅读
     在幼儿阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。如：故事“变色蜗牛”，我请幼儿先猜一猜：“蜗牛会变成蓝色，还会变成什么颜色的蜗牛呢？”此时，幼儿各抒己见，纷纷发表了自己的想法，在此基础上，我再让幼儿看看书上到底是怎么说的？有的故事则可在故事中间设置悬念，由老师先将故事，到紧要关头突然刹车，接下来的结果呢？请小朋友看书吧！这时，幼儿往往及不可待地打开书本仔细阅读，其主动性和积极性充分调动起来了。
     （三）   操作式阅读
     小班孩子对具体现象的事物特感兴趣，为此，我在区域活动中常常提供一些便于操作的阅读材料供幼儿进行阅读。如：故事小房子，让幼儿通过“开门、关门”游戏，摆弄着小动物，与同伴练习着角色间的对话。 “小熊，您早。”“小兔，您早。”“我们一起到草地做游戏……”你一言，我一语，孩子感兴趣地讲述着。再如：有趣的动物纸偶玩具，也是孩子共同阅读的好材料，他们套上动物纸偶面对面地交流着，说得是那么地入神。
     另外，我还让幼儿尝试当 “小作家”，幼儿口述，老师帮助整理记录，并配上图画，然后装订成一本图书，供幼儿阅读。如：“圆圆的、弯弯的”，我先鼓励引导幼儿想象、讲述，后帮助幼儿记录，当幼儿的作品展现在大家面前时，能再次激起幼儿阅读的欲望。
     三、家园配合，共同培养幼儿的阅读兴趣。
     家长是幼儿的第一任老师，家庭是幼儿第二课堂，培养幼儿的阅读兴趣，还需家园配合，相互沟通，共同营造一个有利于幼儿阅读的空间。我班通过创设家长园地、家园联系册、印发通知、组织家长半日活动等形式，向家长宣传培养阅读兴趣的重要性，帮助家长树立新的教育观念，主动配合幼儿园开展活动。如：请家长每天抽出一定时间陪孩子看书，讲故事，与孩子交谈，指导孩子阅读，营造一个良好的家庭阅读氛围。“亲子自制图书”是我班环境中最亮的一面，这里汇集了孩子与家长共同阅读的成果，孩子们在父母亲的共同指导下阅读能力得到了升华，丰富了语言。如：每次的主题活动接近尾声时，我印发通知，请家长与孩子一起制作图书，通过一次又一次的练习，家长们各显神通，与孩子一起制作的图书胜与我们老师制作的图书，当孩子们拿起自己的图书阅读时，张张小脸都写满了一种成功感、自豪感，觉得阅读是生活中最快乐的大事。
     近一学期的教学培养,幼儿的阅读兴趣与日俱增,大部分幼儿喜欢看书,而且会用简单的语言表达,发展了语言。在今后的教学生涯中,我还需不断地钻研,不断地探索,努力提高孩子们的阅读能力。

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