探索活动——幼儿自主学习的主战场

     美国著名心理学家布鲁纳创导发现法，他认为：教学不仅使学生掌握学科学的基本知识，更重要的是让他们参与到知识的形成过程中去，他主张老师提供材料，引导儿童自己去探索事物，发现问题、解决问题，概括出结论。可见，这个过程充分体现出了幼儿的探索、幼儿的发现的重要性。而在这个过程中，幼儿是自发参与，自主学习，自由表达，他们积累了许多有意义的经验，获得了有价值的发展。可以说，它是一种幼儿自发学习的过程。那么，幼儿的自主学习到底体现在哪些地方呢？
 
   一、经验准备——幼儿自主学习的
  “探索型主题活动”是由一系列的活动构成的，它包括一个丰富的前准备过程，在这个准备过程中，孩子们通过收集资料、参观、采访等一系列自发的探究活动，积累了一定的经验，为以后更深入地探索、交流、展示提供了资源和根据。这个准备过程就是孩子充分的自我学习的过程。为了查找“牛和马”的资料，有的孩子到华西公园去拍“牛和马”的照片；有的孩子到各地查找图书资料，从而知道了牛和马都有丰富的种类，都有各自不同的外形特征和习性；有的孩子从电脑上下载关于“牛和马”的图片和资料；在每周的一次到幼儿阅览室阅读的时间里，孩子们抓住机会，三三两两有意识地查找“牛和马”的资料并及时地介绍给老师听。这些不同的学习手段已不需老师再提醒或教授，他们已经知道，要获得一种知识就必须通过这些学习手段去自发地学习、研究、探索。又如，在本月的一次生成性主题活动“会说话的标志”中，孩子们通过和家长一起合作，由家长画、孩子交流的形式知道了各种标志所代表的不同含义；同时，通过观察，他们发现并找到了带有标志的一些实物，如最喜欢吃的肯德基、麦当劳盒子；挂在公共场所里的“禁止吸烟”的标志以及贴在冰箱上的“绿色环保”、各种信用卡标志等等；另外，孩子们还通过参观，了解了一些自己没有找到的标志，而且还通过自己敏锐的眼睛，发现了一些连老师都忽略掉的标志，如汽车上的标志、各种商品标志等等。这些充实的前准备活动，需要孩子具有一定的自我学习能力，如观察能力、表达能力、探索能力等等，从以上事实可以看出，孩子们有学习的需要，还有学习的能力、学习的潜能，他们完全可以通过自己的方法去主动学习，从而积累一定的经验，为以后的深入探索打下基础。
  二、“探索型主题活动”中的深入探究、交流展示为幼儿的自我学习提供了舞台。
  在经过了一系列的前准备活动后，孩子们对该主题的兴趣达到了高潮，他们迫不及待地想通过自己的交流，表现与表达来呈现自己所获得的经验。例如，在方案活动“牛和马”中，孩子们通过交流讨论、辩论、新闻发布会等方式不断地进行自我学习、自我展示，并且发现问题及时地深入探究，从而形成了一个学习——学习——再学习的良性循环的过程。如在交流讨论“牛和马”活动中，孩子们在介绍自己的资料的过程中不仅丰富了自己的知识，而且也提高了自己的语言表达能力；在倾听同伴介绍的过程中更是一种学习的过程。同时，在交流讨论中不断闪现出思考、创造性的火花。有一次，赵嘉成小朋友在介绍马的外形特征时说：“马的眼睛长在脸的两边。”这时，刘云松小朋友就提出了疑问：“为什么马的眼睛要长在脸的两边呀？”这个问题提得好，老师马上做适当的引导和鼓励，启发孩子再通过自己的主动学习去发现这个秘密。后来，刘云松小朋友从电脑上找到了这个问题的答案，他很骄傲地向大家介绍：“原来马的眼睛长在脸的两侧可以看得更加远，这样远处有敌人来，它就能很快发现了。”同时，孩子们还通过折纸、捏橡皮泥、绘画的方式表现出了不同形象的牛和马。
  又如在生成活动“会说话的标志”中，孩子们表现出了初步的配对、分类、概括以及形象性的设计能力，他们把标志分成了交通标志和生活中的标志，又把交通标志按照不同的颜色来分类。在设计过程中，孩子们很形象地为幼儿园的各个活动室设计了标志，并作了交流介绍，这些都是不同自我学习能力的体现。
  三、“探索型主题活动”中的伸展、延续活动是提高幼儿自我学习能力的手段。
  在“探索型主题活动”中，孩子往往会在探索过程中发现新的问题，产生新的兴趣，使主题活动扩展得更加深入、更加丰富。例如在“会说话的标志”活动中，孩子们就发现了很多商品也有标志，他们就会对各种商品标志去进一步研究，从而扩展到其他各类的标志。这样，在不断研究的过程中，孩子的配对、分类、概括分析的能力以及他们的知识面也将进一步提高和丰富，这些都是在幼儿不断的自我学习的过程中形成的，所以，自我学习的能力也就相应地提高。
 
  在“探索型主题活动”中的学习，可以说是幼儿学习方式上的一种革命。幼儿变被动学习为主动学习，变“接受性学习”为“探索性学习”。在“探索型主题活动”中，幼儿在我们面前最充分地展示出他们的学习能力和创造潜能，展示出他们的智慧和个性，让我们真正领略了幼儿自我学习的魅力。

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