区域活动中幼儿互动学习的类型与指导策略

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区域活动是幼儿自选的、带有小组性质的学习活动形式，它以其独特的操作性、探索性、灵活性、随机性和幼儿发展自主性为优势，成功的挑战以一成不变的集体活动为主旋律的传统课堂教学模式。它能为幼儿创设良好的教育环境，使幼儿在一种轻松的环境中积极探索，主动学习；它能充分体现老师的主导作用和幼儿的主体地位，更好地促进师幼互动。区域活动的教育宗旨与《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》精神是相吻合的，是对幼儿实施全面发展教育、落实教育目标的重要途径。
在区域活动的组织中，我们发现，幼儿已有的经验、能力、兴趣及性格等方面得以淋漓尽致地表现，如有的区域是男孩喜欢，有的则是女孩的天地等。很显然，在区域活动中现实存在的这种自然性的“差异”如何有效地互动起来，离不开老师的指导。下面就区域活动中幼儿间互动学习的类型及其指导策略，浅谈个人的点滴体会。
一、性别特征的互动学习
在区域活动中，我们不难发现：男孩较喜欢汽车、飞机、机器人等玩具，爱玩打仗、拼插游戏，结构区、科学探索区常常是他们的天下；而女孩子更喜欢娃娃、餐具、跳舞等，自理区、娃娃家、音乐区内则是女孩居多。这一自然而有趣的现象更形成了男孩与女孩间互动学习的广阔空间。在实践中教师可以从以下三方面进行必要指导，以促进男女幼儿在区域活动中的互动学习。
1、在同一区域内吸引不同性别幼儿的参与兴趣。首先，从玩具材料的投放中，注意满足男女幼儿的性别角色需求，如可在娃娃家内提供男孩子喜欢的小推车、自行车、将科学探索区内提供的材料略加装饰，使其更符合女孩子的审美倾向等；其次，有意识地引发出适合不同性别幼儿的活动线索，如请男孩为娃娃家修理家具、搬家，在结构区内建议和带领幼儿拼插花篮、头饰等女孩们感兴趣的东西。
2、由教师主导，促使幼儿组成性别不同的合作伙伴。首先，可在区域活动规则中控制同一区域内相同性别的人数，从而人为地将不同性别的幼儿分流到各个区域中，如在每个区域内用红黄两种插卡分别表示男女幼儿，在实际的参与中，使幼儿由被动到自觉地与异性互动学习。其次，可在材料使用中形成与异性的合作行为，如将美工区里的图画纸分成两半，画上不同的标志，一半由男孩完成，另一半由女孩完成，完成后，教师引导幼儿比比哪两个小朋友配合的比较好。女孩子在美工区画了一张自画相，可以请男孩子到结构区，用胶粒积木做一个色彩鲜艳的相架，把女孩子的照片放进去；有的男小朋友用关节积木做了一个浴室龙头送到了娃娃家，给爸爸、妈妈、娃娃洗澡……
3、通过各种形式的评价以吸引、鼓励幼儿与异性互相欣赏、交流。如表扬某几个男孩汽车拼得特别好，请女孩帮他们把作品在结构区内陈列摆放好；又如将幼儿分成男孩组、女孩组，在表演角里举行表演擂台，请幼儿互相评判等。
二、性格特征的互动学习
活泼开朗型的幼儿更喜欢在可以自由表达、合作活动的区域内活动，如语言区、音乐区、表演区、体育活动区等，相对来说，这类幼儿具有较强的表现欲望和号召力，是区域活动中其他幼儿的“注意点”，只要教师适当点拨，他们能成为区域活动中幼儿互动学习的“发动机”；文静内向型的幼儿在害羞、腼腆的表面下，却往往是个“小精灵”，他们更乐于在美工区、操作区、图书区等“多动手、少动口”的角落里发挥他们心灵手巧的一面，或是几个最投机、最要好的“死党”聚到某个区域内悄悄演绎起他们自己的强项。有心的教师不难从这些孩子的不同性格表现中，寻找到引发孩子互动学习的“亮点”。针对这一性格特征的区域选择差异，教师可以有意识地从两方面加以指导。
1、重视培养内向型幼儿的竞争意识和合作学习的能力。“竞争”与“合作”这两个看似矛盾的词，却能奇妙而协调地结合在孩子身上，孩子都喜欢与同伴一起活动，假如活动过程有一定的竞争性，则更能引起他们积极、踊跃的情绪。因此，教师要善于因势利导，可用暗示或干预的方法帮助幼儿确定与同伴的竞争点（竞争点应是这一群孩子经过努力所能达到的目标）。如在自理区内组织“穿衣比赛”“系鞋带比赛”，在美术区内进行“主题画比赛”“折纸比赛”，还有数学区里的“走迷宫比赛”等等。活动可个人进行，也可分小组合作进行。幼儿在竞争的过程中，免不了会有情绪发泄、相互关注等行为，而在合作学习、活动的过程中亦会相互激励，相互协助，因此心理素质都能得到很好的锻炼，积极的社会性能力逐步得到发展。
2、积极发挥外向型幼儿的“旗帜作用”。教师要充分利用外向型幼儿主动、善于交往、反应快的个性特征，关注活动成效在他们身上的表现，及时通过他们调整教育策略，使他们成为区域活动中幼儿互动学习的能动方。如任命他们当体育区的“教练”，带领参加这一区域的幼儿进行活动，使气氛更为活跃；由他们负责美工角的收拾整理工作，检查督促其他幼儿遵守活动规则；提醒他们主动邀请信心不足的幼儿参加活动；通过他们将科学探索区内新投放的材料的“秘密”告诉或演示给别的幼儿看（当有些幼儿探索不出来的时候）等等，还可以让幼儿自己提出主题，自己分配角色，自己制作游戏材料，自己组织游戏，最后让幼儿自己评价游戏活动效果。
三、能力差异的互动学习
不管是“聪明”或“迟钝”的幼儿总会在语言能力、艺术表现能力、逻辑思维能力、运动能力、交往能力等的某一方面表现出自己的优势和劣势，如某个在许多人眼里机灵乖巧的孩子或许在操作区里偏偏就显得笨手笨脚，而一个平时不惹人注意的孩子一到结构区里却会有突出的表现，是其他孩子敬佩的榜样。因此，每个孩子在不同能力方面的差异更是形成了孩子互动学习的挖掘不尽的资源。教师应善于了解每个幼儿的智能强项与弱项，有效地引导他们互动起来，发挥强项优势，弥补弱项劣势。
1、树立榜样，提供给幼儿多层次、多角度展示自己优势的条件。集体活动与区域活动相互融合，利用集体教育活动的讲解、演示，介绍并提供榜样，引发幼儿学习别人的成功经验。如美工区的优秀的图画作品,操作区的小制作等；又如组织“说第一”活动，让每个孩子说说自己哪方面是最棒的，为幼儿在区域的自学活动提供参照。教师可有意识地在每个区域开设一个成果展示台或小舞台，随时让孩子摆放自己的得意之作、展示自己的“绝技”，这样既能让作为主体的幼儿体验成功感受，又能为其他幼儿提供学习的榜样。
2、学习为师，培养幼儿与同伴相互指教的能力。培养幼儿乐于展示自己才能、耐心指导同伴的品质，多问孩子“你学到了什么新本领？向谁学的？”或以游戏的形式（在幼儿自愿的前提下），每天安排幼儿轮流当区域里的“小老师”，帮助“小老师”们提前准备好值日时所要教的知识或技能。又如开展区域内的“手拉手“活动，鼓励幼儿互相指教，体验同伴间互动学习的乐趣，同时孩子们的责任意识、交往能力、语言表达能力都能得到提高。例如：大2班烨烨小朋友，动手能力、语言表达能力都比较差，在活动区活动时，总喜欢默默坐在旁边，看别的幼儿游戏。老师在分析他缺乏自信的原因后，在以后的活动中，就给予他更多的关注，鼓励一些能力强的幼儿和他一起活动，给他一些简单、易于表现的东西，对于他的每一点细小的进步，老师都及时在同伴面前表扬肯定，增强了他的自信心，孩子变得大胆了、大方了，也激发了他参加区角活动的兴趣，创新能力也开始萌芽。
可以说在区域活动中每个幼儿都在有意无意的关注同伴的一言一行，同伴的激励和启发往往比教师的说教更能激发起幼儿的求知和探索欲望。在活动中，幼儿常常表现出强烈的求知欲、高度的团队精神。对于幼儿来说，从伙伴那里可以学到许多先前不会的本领，可以从伙伴口中知道许多新鲜的东西，与此同时，还发展了幼儿间的交往、合作的能力，学会相互协调节，共同完成一项“工作”。在区域性活动中，教师不再是传统意义上的说教者，而成为了幼儿的伙伴，在与幼儿平等交流的基础上支持和引导幼儿活动，对幼儿活动的方向、形式等进行指导，对幼儿素质的形成、发展和提高起到了重要作用。
四、兴趣趋向的互动学习
以上都是指利用幼儿间的差异形成的互动空间，而利用孩子的共同特征也能形成互动学习的空间。孩子间只要有共同的兴趣与爱好，便会产生“共同的语言→提出质疑→互相争辩→寻找最佳答案“这一互动过程，从而形成激发他们探索学习的动力。另外，由于传播媒质、生活环境、父母教育等因素，尤其是在同伴关注指向影响下，孩子的兴趣趋向会不断发生转向，即所谓的”三分钟热度“。对幼儿这一心理发展不成熟的表现，只要教师善于抓住时机，积极引导，便能让孩子在不同兴趣驱动的学习过程中，关注与接触到更多的同伴、游戏、工具、玩具，兴趣与能力得到更广泛、更全面地提高。具体的指导策略如下：
1、努力激发幼儿多维的学习兴趣。性别特征、兴趣趋向等方面表现明显、典型的幼儿，常常会在固有的、常去的区域内活动，而“忽略”了其他区域的存在，这不利于幼儿的全面发展。教师应注意从“新、奇、趣”入手，激发幼儿的兴趣和求知欲，活动前教师有意识地介绍某一幼儿较“冷落”的区域等，以期引起幼儿的关注。还要经常更新区域内的材料、启发幼儿对同一种材料不断变化出新玩法、特别是在投放区域材料时，应体现材料的丰富性、层次性、操作性和开放性（多功能、多效应和多样化的玩法），让幼儿有更多的创新机会，从而发展幼儿的大胆想象和大胆创新的能力。
2、及时捕捉幼儿的兴趣指向并提供相关材料。教师要学会从幼儿之间的谈话主题、自由活动时的“流行时尚”、选择玩具时的“抢手货”等等细节中，发现幼儿正在关注的事物，发动幼儿收集各种相关的信息、材料充实到各区域中。如发现近阶段幼儿中正“流行”“天线宝宝”，便可在操作区内投放各种布料、海绵、针线或半成品等，让幼儿自制各种“天线宝宝”；在图书区内张贴由幼儿、家长带来的有关天线宝宝的图片资料；观看“天线宝宝”电视节目，并在表演区里表演等。
3、支持幼儿兴趣的持久程度。根据活动的进展，经常提出“两难”（即模棱两可、似是而非）意见，引起幼儿不断地思考和验证，引导幼儿深入探究。教师不急于告诉问题的答案，而是通过孩子们的思考、探索而获取知识经验。同时，对幼儿得出的答案要举一反三，启发幼儿的发散思维：首先，教师要与幼儿一起验证孩子的不同想法所产生的不同后果，比较它们的优缺点。其次，要鼓励他们充分发挥联想的作用，从同伴身上引发多种想法，寻求更多答案，不仅直接从同伴身上得到答案，更要学习从这些现成的答案中联想到其他的可能。
上述的四种幼儿互动学习类型及其指导策略，是有机地联系在一起，而不是孤立存在的。在这些学习类型中，幼儿学习与人交往、与人合作、与人协商、与人妥协，幼儿在互动关系中共同学习，共同建构，这样的学习更加富有意义，能激起幼儿更高水平的思维。在教学实践中，需要教师深入观察、细心揣摩，整合各种指导方法，使幼儿间的互动行为发挥最大的作用，使区域活动取得更好的教育成效。

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