在幼儿教育中如何开展陶艺欣赏教学
【摘要】在幼儿教育中引入陶艺欣赏教育，是一条提升幼儿艺术修养，促进幼儿智力发展重要途径，在教学中，应当注重教学内容的选取和组织教学实施的可行性，所选择的内容要符合幼儿的智力水平及认知特点，在组织实施当中要注意动静结合，即在欣赏之余让幼儿进行陶艺创作。
【关键词】陶艺；欣赏教学
当前，素质教育正在全国各地有条不紊的迅速推进中。幼儿教育是素质教育重要的一环，在幼儿教育中开展陶艺欣赏的教学，符合我国素质教育的目的，是培养幼儿艺术素养，培养幼儿的观察力、想象力、创造力的一条良好途径。如果开展得当，对幼儿智力的发展大有裨益。那么到底如何在幼儿教育中开展陶艺欣赏教学活动才能达到较好的教学效果呢？本人根据自身实践认为，应该在选取教学内容和组织教学实施两方面上下大功夫，以保证取得优良的教学成效。
一、选取的陶艺作品必须符合幼儿的智力水平及认知特点
幼儿由于年龄较小，其智力发展水平显然不比成年人，因此在选择教学内容时因尽量选取一些符合幼儿心理、智力发育特点的作品。大班幼儿陶艺教学内容的遴选可以依照以下的思路来进行。
1、抽象的陶艺作品
这类作品是由各种形状、色彩的泥条构成的组合，并不是真实存在的人或物。但这类具有“有意味的形式”的作品却往往是幼儿最易于理解、欣赏和接受的艺术形式。据有关研究表明，很多时候，幼儿对抽象概念事物的热情，对各种线条、形状、色彩的直观感受和把握，对作品所表达的意象和情感表现性方面所能产生的丰富想象，是大多数成人，乃至包括实验教师和专业研究人员都无法堪比的。分析原因，主要是：一，从作品本身来考察，抽象性的陶艺作品主要是以形式的美感传达意义，而人对形式的感知及把握存在不少先天因素，如人对对称、均衡、节奏、韵律等形式具有先天感知能力，对某种色彩和形状会具有特别的敏感和偏好等等。欣赏此类陶艺作品，有时只需靠一种直觉来感知，无须过多既往知识经验的积累，这也可为幼儿提供一个毫无拘束的广阔的想象空间。第二，从幼儿智力发展程度来看，尽管以幼儿的智力水平，无法对抽象作品中具有的意义能够完全或比较理解，但这不妨碍他们对作品产生超乎成人的天马行空的想象。因为他们的年龄没有较多的知识经验的积累，缺乏细致深入体察事物的能力，因此思维里固有的条条框框也少，对抽象概念事物的感知的阻碍也少，因此便可以对这些事物产生异常丰富的想象。正是这样，幼儿与生俱来的敏锐的感知力没有被破坏或损害得较少，所以他们的感知能力就往往会在大人之上。
2、形象的陶艺作品
选取这类作品时要依照与幼儿生活比较相关的原则来进行。作品应该是幼儿在生活中喜闻乐见的各种生活情况的形象反映，是幼儿在学习的基础上能够理解感知的。对这类作品的品赏不能要求幼儿一定按照作品的原意来理解，因为依照他们的知识结构和水平必然无法对作品有非常深刻的理解。根据本人的教学实践，幼儿大班的孩子们对曹亚麟的《福到门前壶》、《火炎山》、《太空》、《长葫芦》、《阿福》等一些比较贴近幼儿认知特点的作品，怀有浓厚的兴趣，可以较好的理解欣赏。这些陶艺作品反映了比较丰富的社会生活背景及自然现象，幼儿从这些作品中不仅能够感知其中人物的神态、身体动作及自然现象的各种特征；而且能够从整个作品的工艺上来体会精雕细琢、构造等的作品意韵。儿童通过对这些作品的欣赏，对事物的美的体验更深刻、更细致了，通过老师对作品的社会背景及蕴涵的社会意义的讲解，幼儿的认知也随之增长了，视野也开阔了。
3、介于抽象和形象之间的陶艺作品
介于抽象和形象两者之间的作品，可选取陈佐导先生的《美人醉》、曹亚麟《鱼跃龙门壶》、《神柱》，《世外桃源》、《陶陶一岁半了》等作品，这些作品中的人或事物，有现实中实际的东西作为对比，可以识别，但是其在色彩、线条或者形态等方面又具有抽象作品的特征。幼儿在前两种特点作品的欣赏中所获得的认知经验，可以在这种特点作品的欣赏中得到发挥和检验。在选取陶艺作品时要注意，有丰富的情感表现力的作品应是首选，不管作品是抽象、形象，还是介乎两者之间。
二、陶艺教学的组织实施必须具有可操作性
针对幼儿的心理特点和智力发展水平，在组织教学欣赏时，我们必须科学合理的组织实施，整个过程做到有静有动，动静结合。静就是欣赏，动就是创作。这样，欣赏促进了创作，创作则深化了幼儿对欣赏的体察，两者相辅相成，互相促进。一次完整的陶艺欣赏教学活动一般可以有以下几个步骤：
1、粗廓的感知。
陶艺欣赏教育是一种精神上“运动”，可以给幼儿丰富的心理感受。幼儿从中获得丰富的心理感受和情感体验。初步的感知，是幼儿进行陶艺欣赏的第一步，要尽可能使幼儿自身的体验不被限制，使其体验原原本本的表现出来。如在《阿福之家》的欣赏中，当老师刚出示这些作品时，幼儿不约而同的表达惊奇的感受，或目不转睛地盯着，或发出“哇……”的叫声，或说发出赞叹的言语。这表明他们对作品中表现的内容极其感兴趣，这是幼儿对作品的最直观的印象，是未经教师启示和引导的最原始最真实的体验，与这种体验相伴随的是创造性知觉活动和思维活动，是幼儿产生审美兴趣的源泉。幼儿在欣赏作品时，往往会把他们所见、所感和所体验到的东西都汇合一起，表露出特异的身体动作和声音，他们的思维神奇般地活动起来，这是个好现象。这时，老师在其中应扮演的角色就不是去阻止幼儿的这种不循规蹈矩、自由随意的感受，而是给予适当的鼓励和表扬，让他们自由的表达他们的所感所思。否则必然会挫损他们的积极性和思维活力。
2、对作品要素的识别。
幼儿在欣赏陶艺作品时，粗廓的感知是第一步，还要获得对作品所表现的内容、主题、题材等的认识，并逐渐培养成透过作品本身所表现的具体内容去感知和体验在形象中的抽象形式和意味的能力。老师可以向孩子们提问：“你观察到了什么”，诱导他们去发现作品的面、线、形、色等要素。让他们细致观察，并尽量使他们能够自由的发表看法。起初，他们可能会以作品表现的具体事物，或以所构成物件 “像什么”的角度来观察和感知。如在作品《阿福之家》这幅画中，幼儿说出他们看到的具体事物就有“有大人、小孩、椅子、桌子、棋盘”等多种人或物。他们能从中发现这些东西，表明他们的想象是丰富的，思维是活动的，这是好现象，但还是一种普通知觉，不是审美知觉。在自由发表看法中幼儿还提到了他们看到了条状，圆形、方形等各种形状，这些东西属于形式语言，是陶艺欣赏活动中老师应该引导幼儿掌握的。除了这些要素的识别，有时还可以启发幼儿去辨识要素与要素之间的关系及表现的情感或包涵的意味。如在欣赏《阿福之家》时，幼儿谈到幼儿正发出欢乐的笑声等。
3、深层次的感知。
通过前面两个步骤的认识，幼儿已经对作品有了初步的了解和认知。接下去就要对作品展开深层次的认识理解。我们可以让幼儿给作品命名并说出命名的理由这样的方式进行，因为这样能够反映出他们对作品整体感知情况，让他们说出命名原由可以考察他们思维过程的清晰程度。其中有直观的感受，也有包含一定的理性的成分。
上述的欣赏，是从整体到局部再回到整体的一个过程，符合欣赏的一般规律。
4、幼儿个性创作
这个步骤可以让幼儿加深理解和把握刚前步骤对陶艺的认知。在创作过程中，幼儿会不知不觉对原先欣赏过的作品展开回忆，从而加深对陶艺的理解和认知。然后通过讨论、构思进行陶艺创作。如：欣赏《阿福之家》后，幼儿用泥与瓶盖等物品来表现阿福一家大人、幼儿尽情玩乐的情景，创作时老师尽可能提供比较多的材料和工具让他们自由选择，使他们能够充分展开想象的翅膀运用工具和材料进行创作。实践表明，让幼儿在欣赏名家作品的同时，借鉴名家制作作品的方式和表现手法，很有助于幼儿对艺术语言与形式美的原理的理解。
5、作品评价
对作品的评价也是比较重要的步骤。它是整个欣赏教育活动的有机部分。评价阶段必须摒除传统的那种以教师为中心的的评价方式，如评论做得好看不好看，或者制作得对不对，应该任何修正等等，这样的方式使幼儿处于很被动的位置。本人以为，评价的重点应该转移到以幼儿对自己作品的解释及幼儿相互之间的评价上来。如率先完成作品的孩子可以把自己的创作实物置于某个指定的场所，让其自我评价或与另外已经完成的孩子互相评价；当所有的幼儿都完成时，让他们自由的去欣赏伙伴们的作品，从中挑选他们认为最喜爱的一件；或者让他们互相向伙伴们介绍各自的创作，这样既能让幼儿把对名作的感知经验转移到对伙伴们及自己的作品的欣赏上来，也让他们体验了一把成就感、自豪感。
三、结语
通过上述几个步骤对幼儿进行陶艺的欣赏教育，幼儿对艺术的感知能力便提高了，他们对认知新事物的兴趣也得到满足了，幼儿从中也获得了丰富的艺术感受，这些对他们智力的发展是很有裨益的。
参考文献:
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5、楼必生 《 学前儿童艺术综合教育研究》 北京师范大学出版。
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