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幼儿个性鉴定报告

观察对象:可可 男  观察时间:2004、01——2005、02、01  观察人:刘

一、基本情况:

(一)  健康情况:

2001年3月18日出生,顺产,出生时6.8斤,从出生到四岁没有患过大病(抵抗力较差),现身高体重等项都达标。生长发育状况良好。

(二)本人一般情况:

从出生到现在一直由父母抚养,奶奶有时来与孩子生活,但时间不长。在学走路之前,基本上没有练习过爬,所以刚入园时肢体协调性的能力很差。二岁十个月到三岁五个月在小一班日托,三岁五个月至今在中四班日托。

(三)家庭情况:

父亲29岁,大专文凭,职业是经商,母亲29岁,大专文凭,某单位职工,家庭成员:父母和可可,可可系独生子。

(四)所在班级教师情况:

  刘老师:热爱幼教事业、热爱孩子,曾经在市中区幼儿游戏优质课比赛中获二等奖、幼儿文艺演出中获三等奖;并在本园2004年度中先后被评为“优秀教师”、“先进工作者”。

  张老师:热爱幼教事业、热爱孩子;肯砖研、能吃苦。

二、个性心理的一些主要表现:

(一)  个性方面:

性格基本属于外向型的孩子,刚入园时性格较内向,在教师的引导下,性格逐渐外向化。喜欢集体活动、自我表现充分的自信。例:冬天衣服厚,孩子们穿衣服困难,可可会穿,并及时展示给老师看,得到我的表扬后,说:“老师,谁不会穿,让他来找我,我来教给他。”在学习上可可也经常展示给老师,并说:“谁不会,我来教给他。”

(二)  兴趣方面:

可可已经基本上形成了较稳固的兴趣,喜欢音乐、英语、识字、舞蹈、科学、听故事,也爱在小朋友面前展示。而且记忆力很好,对陌生的音乐,听2—3遍便能掌握旋律,而且特别喜欢流行歌,常常主动唱给小朋友和老师听(如刘德华的`中国人`、刀郎的`2002年的第一场雪`、`小薇`等等)。他不太喜欢建构游戏,对于手工、绘画等兴趣不太浓厚,刚入园时,喜欢安静,运动量小的活动,现在喜欢跑、跳等运动量大的活动,区角游戏时他总爱在音乐区翩翩起舞,或是常进科学区。

(三)能力方面:

可可的记忆力较强,注意范围较广,容易对新生事物产生兴趣,有意注意集中的持久性较高,对老师讲授的很久以前的单词或歌曲,都能记忆犹新,而且无意注意也很强,有一次学短句:standup,sitdown/comehere,goback,他的反应都最快,并第一个会读,我以为他在家学过,他说老师上课时经常这样说。

  可可在对喜欢的课上,思维的灵活性与敏捷性较好,但对于不太感兴趣的课较差,想象力不够丰富。例如:在绘画时,(意愿画)常常画糖葫芦,气球,画面较死板,基本都是以前绘画的重现,小手的控制能力较差常常将画好的物体涂得面目全非。可可的空间感知能力较差:例如上数学课上,用棉棒拼图形时,很难使三角形的另两条边连接起来。

  可可在自理能力方面较强,每次几乎都能自己独立完成,并能主动帮小朋友处理地上的水、擦桌子,收玩具等。

  从以上各个方面来说,可可的个性心理特征的各个方面已经有了一定的稳定性和倾向性,,但幼儿的个性的可塑性还是很大的。自可可入园起便与我相伴,从1年的追踪观察来看,我清楚的看到可可的发展变化,特别是中班上学期的变化,在学习上兴趣很浓厚,性格由较内向变成外向化,且也乐于展示自己,与小朋友交往上也有了很大进步。有时也会表现的很脆弱,容易流眼泪。例如:有一次,他穿的棉袄较紧,扣不上扣子,便双眼含泪的走到我面前说:“老师,请帮帮我。”这时,我便轻描淡写的说:“哦,有点紧,没关系我帮助你,并教给他方法”(故意轻描淡写,会使他不会太敏感,当时的感觉也会稍纵即逝)到第二天穿衣服时,他便能自己解决了,并会及时向我说:“老师看,我会了。”

  可可性格最突出的一点是:有坚强的意志品质,我常常被感动的热泪盈眶。有一次,在建构区玩积木时。凯凯把他的头砸破了,他没有告诉我,伤口不大所以我也没有发现,到第二天他妈妈告诉我时,我问孩子为什么没告诉老师,他说:“我是坚强的孩子,我不流眼泪。”我被感动的抱着他眼泪哗哗往下流。在上轮滑时,他一次次的摔倒,每次都对我一笑了之,爬起来再滑,我心痛的问:“孩子,痛吗?”他说:“刘妈妈,不疼,我是勇敢的孩子。”

  可可是一个懂事的孩子,每天早上来到都热情的向老师问好,并且需要帮助的时候,总说:“请……”在得到帮助后及时说“谢谢”。

  可可对事的态度有了一定的稳定性和倾向性。他对父母、亲友、老师、小朋友产生了比较稳定的爱的情感,并且有了判断事非的能力,每次他发现小朋友打人或损坏物品,便对我说:“老师,××在干什么?他这样做不对,不是好孩子。”我说“那请你去解决这个问题,给他讲道理,他会认真的给小朋友讲道理“××,你这样做不对,下次不能再这样了。”而且对老师提出的要求,能够记住很长一段时间。

  可可性格上的一大弱点是:心理承受能力差,在解决个人问题或与小朋友交往产生的矛盾时易受挫折,例如:在于小朋友发生争抢时,总是满眼含泪的对我诉苦,“老师,××抢我的玩具,”当让他自己解决时,他又哭着回来说“他还是不给我”只有在老师的陪同或注视下,才肯再一次独立解决。有时遇到困难时就在也不努力了,只有在老师的不断鼓励与引导下才能勉强完成。

  他爱表现自己,他常常主动要求展示:“老师,我给小朋友讲个故事吧,我给你唱首歌吧。”

他怕受批评。对亲近人的语言比较敏感。有一次,我并不严肃的说了他两句,便像受了极大委屈似的,泪水连连;

三、可可个性形成的教育因素。 >〈一〉  性格形成的因素

可可的父母(尤其是母亲)关心孩子的健康成长,非常重视对孩子的教育(对幼儿教育了解较少),且尊重孩子兴趣的选择。他智力较高,对音乐的接受能力很强(从半岁时发现),求知欲强烈,常得到家长、老师的表扬。这种环境对他的性格形成有一定的影响,也对他形成良好的道德品质和行为习惯有重大的作用。

  他的父亲经常出差,大多数时间由母亲照看。在教育方面重视说教,在生活自理、解决问题方面,包办代替,在遇到困难时,不能及时引导孩子独立解决,缺乏挫折教育。所以他不能接受失败,在解决问题方面对成人的依赖感较强。且没有毅力克服困难,有一次,我对他说:“我们来练习一下绘画好吗?”他说:“老师,我不想画画,我们剪纸吧。”

可可在幼儿园与小朋友交往很好,但在家中社会交往局限性很大,只于年龄稍大的孩子玩,拒绝与同龄幼儿交往,对于妈妈的说教也无动于衷。

〈二〉  影响其兴趣倾向和能力发展的教育因素

可可在半岁时就对音乐比较敏感,父母为他创设音乐熏陶的环境。上幼儿园后,老师也很快发现了这一优点,经常表扬他,引导其展示自我、随音乐作动作等。他记忆力较强,学习兴趣浓厚,在英语、识字、轮滑方面表现突出。

他的动手能力与空间感知能力较差。本学期,我对其分析了原因,认为除了兴趣因素以外,还有以下几方面的因素:其一、他学走路前未练习爬,所以肢体协调能力、手脑协调能力差;其二、家长从未重视此方面的培养;其三、虽然我们加强了孩子的肢体训练,并得到改善,但在空间能力方面的锻炼涉及的很少。

〈三〉  转变过程及教育因素的作用:

在此期间,我们一直与家长保持着密切的联系。发现孩子的不足时,能够及时给家长提出建议。例:加强孩子肢体运动的锻炼,引导孩子独立解决问题等等。随着本班教研的开 展,可可在此方面有很大的进步。他由喜欢安静、运动量小的活动转变为喜欢跑、跳、蹦等运动量大的运动,在运动中表现的充分自信。

我们针对他的性格特点,对其进步与优点及时给予肯定,对其弱点,以适当的方式处理。有一次他与几位幼儿“比武”跑来跳去,玩的不亦乐乎,当小朋友共同“对付”他这位“高手”时,他马上跑到我面前委屈的哭了起来,我顺势将他揽入怀中,微笑着抚摸他,什么也不说,来淡化他脆弱的情感。果然,一分钟后,他便又一次融入到小朋友之中。在动手能力方面,以培养兴趣为主。现在他已初步对绘画、手工产生兴趣。

教育建议:

一、继续培养、巩固可可的学习兴趣和习惯;

二、加强可可的挫折教育;

三、在年假期间,家长加强对孩子动手能力与空间感知能力方面的培养和引导。增加信息量,家庭教育应本着使孩子全面发展的原则,不应该只尊重幼儿兴趣的选择,而忽略了其他方面的引导与兴趣培养。



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